【正文】 盔’。”（1）學(xué)生交流，談體會。在學(xué)生談中點撥，引導(dǎo)朗讀，讀好“深情的目光”等處。（2）引導(dǎo)：“那深情的目光”還似乎在說些什么？（學(xué)生想象，如“我愛你們！”，“我一定健康平安地回來”等）（3）師：這深情的目光透露著的是濃濃的親情，蕩漾著的是爸爸那無限的愛意。為了維和事業(yè)，爸爸義無返顧地走了，走向了遙遠的異國他鄉(xiāng)??留下的只是那深情的目光與一個美麗的約定。齊讀。（4）深入：爸爸帶著深情的目光與美麗的約定走了，爸爸走后，作為兒子的“我”會怎么樣呢？（如果：在思念，也在回憶，還在想象。請同學(xué)們設(shè)想一下，我會在回憶什么呢？想象些什么呢？）預(yù)設(shè)生成要點：我可能在回憶爸爸在的時候的美好日子。比如去溜冰，去踏青等等。我可能想象爸爸在異國他鄉(xiāng)的緊張工作。比如巡邏、站崗，甚至戰(zhàn)斗等。我可能想象爸爸回來后我們?nèi)ビ拥那榫?。比如帶上鮮花，見到爸爸，被爸爸抱起等等（5）教師小結(jié)引導(dǎo)：是的，我仿佛看到爸爸緊張的工作，我似乎聽到爸爸遠在他鄉(xiāng)的深情呼喚，我可能在做夢的時候也夢到爸爸的回來，回來！這是一個兒子久久的期盼！爸爸回來了嗎？是回來了！課件呈現(xiàn)：圖片，哀婉的音樂響起以及文字：（音樂響過5余秒鐘后圖片文字切入）現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。（1）教師配樂范讀。（停510秒）（2）導(dǎo)：此時，你就是文中的兒子，你就是他的妻子，你就是他的朋友，或者你是其他人，看著這覆蓋著國旗的遺體，看著這鮮血染紅的征衣??你會?? 根據(jù)生成要點，隨機點撥：①孩子，看著你爸爸的遺體，你??老師從你的話語中感受到了你那無盡的哀痛！請你讀讀。你讀出了內(nèi)心的傷痛，尤其**讀得緩而低沉，很精彩！②如果你是他的妻子，你會??是啊，失去丈夫意味著失去家庭的支柱，老師從的話語中感受到了你的心都快碎了?、圩鳛樗呐笥眩藭r此刻你??（3）導(dǎo)，從大家剛才傾吐的心聲中我感受到了徹骨的悲傷。是的，去了最遠的地方也有歸來的時候，即使是最漫長的等待也有相逢的那一刻。同學(xué)們，假如爸爸沒有犧牲，假如爸爸平安回來，我們應(yīng)該看到的又是怎樣的情景呢？請發(fā)揮你的想象，把見面時的情景下下來。教師提示：爸爸步出機艙了??他遠遠地就??只見媽媽??，此時我??，爸爸一把抱起我?? 交流，點評。（4）轉(zhuǎn)，同學(xué)們真善良，想象得那么的富有生活的樂趣。然而此時此刻，有**嗎，（沒有），有的只是痛哭失聲的場景；有**嗎，（沒有）有的只是撕心裂肺的傷痛啊；有**嗎，（沒有），有的只是滿臉的淚水呀！回憶美好的過去，看著痛苦的現(xiàn)在，我的心都碎了?。?）配樂讀，讓我們和著音樂，再次感受作者這慘痛的心。齊讀。（6）順勢導(dǎo)，爸爸仿佛在呼喚著什么呢？讀讀課文，呈現(xiàn)：啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平?。?）指名讀。（2）這三個詞語，這三個標點符號真是震顫人心！教師示范讀，引導(dǎo)個性讀。（3）教師引讀：啊，我——媽媽——在場的叔叔阿姨——全世界——，他呼喚的是—（4）全班齊讀。同學(xué)們，通過剛才的深入閱讀，你讀出了一個怎樣的爸爸呢？（愛孩子，愛祖國，愛和平）難怪聯(lián)合國秘書長加利先生這樣評價爸爸：一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。（1）指名讀。（2）充滿敬意地齊讀。[設(shè)計意圖：這部分教學(xué)既是重點，也是難點，要學(xué)生體悟“刻骨銘心”的痛是非常困難的。為此，教學(xué)中特別要注意情境的營造，用音樂、圖片、語言營造強烈的“情感磁場”，引領(lǐng)學(xué)生在情境中想象、體驗、寫話、朗讀，始終圍繞重點語句反復(fù)咀嚼：品其言，悟其意，感其情?！氨瘎【驮谟趯ⅰ篮谩氖挛镏鹨粨羲椤?，為了增強孩子的體驗，教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生想象有意“放大”小作者與父親在一起的幸福生活場景，通過這一“補白”與“見到父親時的那份慘痛”形成鮮明對比，以此來“喚醒”學(xué)生的體驗，“召喚”孩子主動參與感受。本段教學(xué)可謂跌宕起伏，蕩氣回腸。]三、深探（一）研讀57自然段。導(dǎo)，爸爸就這樣離我們而去，他是為和平而倒下的，他倒在維護世界和平的圣壇上。從此，我再看不到的面容，聽不到他的聲音，也得不到他的愛撫了。爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？請默讀課文57自然段，劃劃有關(guān)句子。學(xué)生讀文，劃句。指名讀句，呈現(xiàn)：但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。學(xué)生稍談，導(dǎo)：和平之神并沒有永駐人間，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，課件呈現(xiàn)戰(zhàn)爭中孩子受傷的畫面，同時配以哀婉的音樂及一組數(shù)據(jù)。看到這些，相信大家對課文有了更深的體會，你想說什么？帶著自己的感受再讀上述句子。（二）回讀“呼聲”。戰(zhàn)爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰(zhàn)爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長加利發(fā)出了呼吁。（板書：要 不要）“救救孩子們，??”也正是基于這樣的原因，你、我、我們大家、我們所有熱愛和平的人們，都應(yīng)該深深地發(fā)出我們的呼吁：“救救孩子們??”這是一個中國孩子的呼聲，也是我們大家的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們的共同呼聲?。ㄒ魳罚鹤屖澜绯錆M愛）[設(shè)計意圖：用具體的數(shù)據(jù)資料、圖片補充印證戰(zhàn)爭所造成的罪惡，“和平”的曙光是那么的彌足珍貴，教學(xué)從課題出發(fā)，回歸課題，回歸整體。在音樂的渲染中讓學(xué)生感受和平的美好，生活的美好也是文本的價值取向。生活總是美好的，盡管她還有許多不如人意的地方。我們沒有必要讓學(xué)生帶著灰色的心情走出課堂，走向生活。因為，這對孩子正確的世界觀、價值觀的形成同樣重要。]四、延伸作業(yè)：課外去查閱資料，了解一下戰(zhàn)爭的背景，同時思考：面對強敵侵略，我們要不要戰(zhàn)爭？板書設(shè)計：一個中國孩子的呼聲（要）和平！（不要）戰(zhàn)爭！