【正文】 面面俱到，蜻蜓點水，不深刻。(3)教研活動中也缺乏對研討內(nèi)容的提煉與歸納。另外教研組活動方式比較單一、效率較低，這些與教研組長的組織、教研組計劃制定的可行性有很大關系。(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發(fā)性的、主動的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。(5)骨干教師在實際工作中，沒有起到示范帶頭作用。針對這些問題，美國提出了“同伴互助”的實踐，即“以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業(yè)發(fā)展”，是教師以一對一或小組合作的形式就課程與教學中所涉及到的相關問題進行研討和分析，制定相應的措施來改進課堂教學，促使教師在分享各自的想法中獲得對教學的感悟和理解。還有美歐的共識——學習共同體，日本的“授業(yè)研究”。對于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機會和有效的方法來改變和豐富課堂實踐、提升教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展和改善學校學習環(huán)境。講座的最后，劉爭爭老師以這樣一句話來結束，她說“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對；用心（情感）才能把事做優(yōu)。在研究和學習的狀態(tài)中品味教學的樂趣?！边@句話樸素而簡單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來的學習生活中我會銘記與踐行的。2013“國培”項目學習筆記及心得體會講座筆記主題：中學生物學創(chuàng)設情境與提出問題教學研討 主講人：貴州師大生命科學院 宋錫全 時間：2013年11月一、課改的核心——提出問題倡導以探究為核心的主動學習方式打造情景化教學以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關系為保證。二、情境教學的實施1．利用圖片畫面創(chuàng)設不同的情境 、謎語創(chuàng)設情境 導入技巧設計要訣名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增。對比懸念，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關心心得體會俗話說,“術業(yè)有專攻”。作為一個專職生物學教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個生物學教師研究的。而宋老師的此次關于中學生物學創(chuàng)設情境與提出問題教學研討的講座給了我很多感受與啟示。首先，提出問題作為課改的核心，要求在教學中應倡導以探究為核心的主動學習方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，在對科學探究模式10個主要關鍵環(huán)節(jié)中，要將“問題”置于模式的中心。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學的魅力。深深感受到“情境化教學”的恰當使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學方式。因為知識需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。那么通過創(chuàng)設良好的教學情境，將教學目標外化為一個學生容易接受的學習情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。那么如何創(chuàng)設良好的情景化教學呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關系為保證，使教與學真正成為生動活潑和自我需求的實踐活動，從而打造一個充滿活力和智慧的生物課堂。對于情景教學具體實施而言，重點是情景的創(chuàng)設，我們可以在生物課堂教學中適時地利用圖片動畫、人物故事、音樂語言等多種教學手段為學生創(chuàng)設一個圖文并茂、動靜相融的學習情境，這樣能大大激勵學生參與課堂自主學習的熱情，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變學生被動接受教育的狀況，提高課堂教學的有效性。最后，宋老師還結合具體課例進行分析講解如何創(chuàng)造與進行情景教學。我深深體驗到正如宋老師所說那樣，教學是一門科學，教學也是一門藝術。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動了我，他說“觀念決定行動，思路決定出路，實力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”?！俺晒φ哒曳椒ǎ≌哒医杩冢晒Γ^對有借口；有借口，絕不會成功。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠只會專注于找方法”。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執(zhí)著與追求。這是一個從教數(shù)十載有著豐富教學研究經(jīng)驗的老教師對年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學科教學專業(yè)的研究生，我想我更應該要不斷地學習和執(zhí)著地追求，爭取讓每一堂生物課都活起來！動起來！精彩起來！亮麗起來！2013“國培”項目學習筆記及心得體會講座筆記主題：中學教學評價與管理 主講人：貴州師大 乙引 時間：2013年9月A、當前中學教學管理的現(xiàn)狀及存在的問題：一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學生—焦慮感、厭學 原因：人本思想的缺失社會本位教育價值觀(1）教育以社會發(fā)展需要為出發(fā)點，強調教育必須以滿足社會發(fā)展的需要，為國家的政治、經(jīng)濟、文化服務。(2）注重受教育者的社會化，忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。傳統(tǒng)師生觀(1)以學校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學生是學校管理對象，教學管理的對象機械的管理觀(1)教育只是一種儲存轉移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴密監(jiān)控起來。(2)教師成了教學機器，學生成了學習工具。二、教學質量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標傳統(tǒng)質量觀：學生成績+升學率；“應試教育”替代“素質教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。三、教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性四、教學質量評價手段和辦法缺乏科學性教師評價目的偏離素質教育的軌道；評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差；評價方法不能確保結論科學有效。B、以人為本教學管理實現(xiàn)的途徑樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創(chuàng)設參與機制，讓師生參與管理、建立激勵機制，調動師生積極性、構建科學的教學質量評價體系。心得體會作為師范生的我深知教學評價與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對它并沒有過多地詳細與深入了解過。此次講座使我又有了不一樣的收獲。教學管理是學校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。然而當前中學教學管理存在一些問題。表現(xiàn)為以下幾點：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學生產(chǎn)生焦慮感、厭學等不良情緒狀態(tài)。那么究其原因是人本思想的缺失。長期以來，受社會本位教育價值觀、傳統(tǒng)師生觀、機械的管理觀的嚴重影響，導致了教師成了教學機器，學生成了學習工具，從而抑制了教師和學生的自主性和能動性的發(fā)展，以及忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。(2)教學質量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標。因為教學質量觀念問題存在理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題。因此，多數(shù)中學教學管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質量觀水平，在教學質量評定中，仍將外顯成績作為教學質量的評價依據(jù)，盲目追求成績、數(shù)量和升學率，加劇了教學質量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現(xiàn)為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。(4)教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)，比如獎勵性評價：“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差。還有評價方法不能確保結論科學有效。評價中重結果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學管理與完善教學評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。全面認識人本管理，加強管理上的溝通與協(xié)調；樹立教育管理服務至上的人性化理念。即要關注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項制度、創(chuàng)設參與機制，讓師生參與管理。并建立激勵機制，調動師生積極性。再者就是構建科學的教學質量評價體系。首先建立發(fā)展性教師教學評價制度。以促進教師個人發(fā)展和改進為根本目標。尊重教師的教學權，鼓勵教師在教學實踐中創(chuàng)新。其次，建立創(chuàng)新性學生學習成績考核評價機制。應允許學生有一定限度的失敗，有機會進行嘗試學習，即使某一門課程學得不好，或不感興趣，也允許學生有改選的機會。另外，學習前應進行診斷性評價，這樣師生均可準確把握各自學習、教學的深淺度、進度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應作為學習或教學的重點。再者就是對學生學習的評價應采取發(fā)展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學生的發(fā)展狀況。這是難得的一次比較詳盡的有關于中學教學管理與評價的專題講座。使我對中學教學的管理與評價有了更進一步的認識。這也將為我在未來的教學中該如何更好地去管理與評價學生提供了一定的幫助。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學與發(fā)展自我。