【正文】 多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。二、思維擴展時，讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的思維，讓學生學以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。三、指導朗讀，通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。四、口語交際，延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。五、課后任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。擴展資料：燕子媽媽笑了教學反思《燕子媽媽笑了》教學反思 城區(qū)三小 張月《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。我所講授的是這節(jié)課的第一課時，也就是一節(jié)識字課，因此教學重點就是讓學生學會并且運用這些生字組詞，說話。并且熟練地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，查閱資料。新課標要求把學習的主動權交還學生，他們不再是被動接受知識的容器，是學習的主人，課堂上要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，要真正體現(xiàn)“以學習者為中心”的教學理念。尊重學生的主體性，調動他們積極地情感因素，激發(fā)學生積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。下面具體談談我這節(jié)課的教法：1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認讀生字的形式，讓學生在讀中鞏固認讀效果。可以采用提問讀、評價讀、師范讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學生識記生字的效果。同時讓學生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。2解決問題二時，我讓學生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關鍵筆畫，然后我再總結漢字的構字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。最后教師再范寫漢字，學生書空，最后提問學生演板并評價指導等形式來鞏固漢字的書寫。3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調動學生學習的主動性、積極性，提高課堂的有效性。4識字教學與朗讀教學緊密結合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語境，最終使學生能夠單獨認讀生字，然后通過學生喜聞樂見的小游戲來幫助學生鞏固識字效果。面對孩子們積極學習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿了幸福感。同時，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，需要不斷改進。比如課堂時間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過大等因素。我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現(xiàn)、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學校組織的課堂教學大比武更是受益匪淺。學無止境，我將會更投入地鉆研教材，與學生傾心交流，達到教學相長。篇二：《燕子媽媽笑了》教學反思《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強。以前在教學這篇課文時，我是按課文順序，把燕子媽媽三次讓孩子去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別一一講授出來。這次，我根據(jù)課堂教學改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子媽媽為什么笑了？” 大膽放手而展開教學。一、小組合作，快樂學習。小組合作完成：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到什么？燕子媽媽每次又是怎么說的？為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解因為小燕子認真觀察了，很圓滿地完成了任務，所以燕子媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。這不但讓學生自己完成了學習任務，還培養(yǎng)了學生小組合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學生為主體的新的教學理念。二、以感情為紐帶，在品味語言文字中體會情感。本節(jié)課，我引導學生以“燕子媽媽為什么笑了？”為主線，架起師、生、文本三者之間對話的橋梁。我給學生盡可能多的時間男女分角色朗讀、師生分角色朗讀、小組比賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主”改為“多讀少講，以讀代講”，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。三、培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。在教學拓展部分時，我讓學生再認真觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面都有區(qū)別。這不僅幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，還鍛煉了學生的口頭表達能力。人總是在探索中前進。經過學習、反思、總結，定能促使我獲得更多的經驗，促進我不斷成長。篇三：燕子媽媽笑了 教學反思《燕子媽媽笑了》教學反思《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。上《燕子媽媽笑了》這一課時，孩子們學習積極性高，收到了教好的學習效果。這一課的教學設計，我主要體現(xiàn)四個新課程標準的理念：一、是讓學生靈活運用所學的識字方法自主識字，這樣既復習了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。聽同桌讀，聽同學讀，體現(xiàn)聽讀識字，培養(yǎng)學生自主識字的習慣。同時，用各種方式激趣，調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。二、是在課堂教學中我給學生盡可能多的時間、機會潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，有目的地讀??多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。三、是注重生生、師生間的互動。評價的形式多樣，方法靈活。既有老師的評價又有學生對老師的評價，通過評價促進學生在原有基礎上的提高，激勵老師更加努力的探討課改。四、體現(xiàn)語文課程的人文化，抓住課文中對話的語言特點進行教學，讓課文貼進生活，語文教學不但讓學生學到知識，還要讓學生學會做人。反思本篇課文的整個教學過程，存在許多不盡人意之處。一、在第二課時的初讀課文時，讓學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。二、思維擴展時，讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的思維，讓學生學以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。三、指導朗讀，通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。四、口語交際，延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。五、課后任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。