【正文】 學(xué)科教師，在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。根據(jù)科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點,完全可以向?qū)W生滲透與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)的知識和技術(shù)。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，電磁場對農(nóng)作物生長的影響，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計等。英國SATIS（Science and Technology in Socitey）教材中有關(guān)物理教學(xué)中STS滲透很有特色。他們在講電的產(chǎn)生和輸送時，主要介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識，如要得到電壓穩(wěn)定、價格低廉的電力供應(yīng)，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點，還具體給出了英國西北電網(wǎng)中各個電站的功率和每兆瓦小時的成本，以及冬季夏季各一天24小時預(yù)期的用電曲線，讓學(xué)生設(shè)想自己是電力網(wǎng)的調(diào)度員，以5小時為一個時間段，根據(jù)各時間段預(yù)期的用電量，做出可以把哪些電站接入電網(wǎng)的計劃。教材中的這類內(nèi)容，并不在于給學(xué)生許多實際知識，而在于使學(xué)生形成“成本效益”觀念。鼓勵學(xué)生參與重大社會問題的研究，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識，嘗試解決這些實際問題。如學(xué)了“安全用電”知識后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。這樣既使學(xué)生增長了科學(xué)知識與技能，同時又使學(xué)生增強(qiáng)了社會責(zé)任感。在教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不局限于認(rèn)知，它還涉及到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教學(xué)過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班齊步行進(jìn)。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動，相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。這一新的設(shè)計要求，較之設(shè)計出精細(xì)的提問，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課要講的每一句話，準(zhǔn)確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等典型傳統(tǒng)教學(xué)方案的風(fēng)格來說，似乎線條要粗了很多，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標(biāo)、空間和時間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。其次，面對生成性問題，也正是考驗教師對課堂臨時出現(xiàn)的問題的應(yīng)變能力。一個教師的成熟是要經(jīng)過無數(shù)次的這些“臨時事件”的，而在每次面對這些臨時事件時，沉著冷靜地分析問題，并當(dāng)機(jī)立斷地處理好這些問題很重要，這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過千錘百煉的結(jié)果。最后是對生成性問題處理后的反思。對自己在臨時處理這些問題的方法與手段進(jìn)行深刻的反思、不斷地加以總結(jié)是處理生成性問題的有效手段。當(dāng)然，課堂中的生成性問題不僅僅局限于這些“意外事件”的發(fā)生，更多的是學(xué)生在課堂活動的過程中產(chǎn)生了新的問題，而這些問題往往又不是課堂內(nèi)容所能解決了，這就要求教師不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，而且也要處理好正常的課堂教學(xué)與課外的探索活動的辯證關(guān)系。生成性課堂，促使教師知識和素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新，促使教師反思、發(fā)展著自我，實現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學(xué)生充分表達(dá)各自的見解，認(rèn)真聽取他人意見，打破自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識。參考文獻(xiàn)：[1] (實驗稿)[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, of “Productive Teaching” in Classroom and Its ReflectionLIAN Xueji(Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)Abstract: Some teacher think that productive classroom teaching can’t be preestablished and teaching should be based on the examples of “productive teaching” show that preestablished classroom process can be better and efficient in dynamic classroom words: classroom。teaching plan。preestablishment。productive teaching。new curricula