【正文】 有喝水，快給它點水喝”“快下點雨吧”這時我又請孩子們看動畫，小樹苗在雨水的滋潤下高興的跳起了舞，長得又綠又壯?！靶涿绾人髸惺裁醋兓薄懊缑绺吲d了!”“苗苗漂了！”“那如果小朋友不喝水，會怎么樣了”“會生??！”“會不漂亮！”“那我們應(yīng)該什么時候需要喝水呢？”讓孩子們自己去思考，我講畫面切換到這樣一組畫中“在課間要水”“在戶外活動時要喝水”“在起床后要喝水”“感冒的時候要喝更多的水”。最后我們共同總結(jié)：我們在什么時候喝水?應(yīng)該怎樣喝水？通過活動，不僅那些原來不愛喝水的孩子也不再偷偷的把水倒掉了，而且孩子們還主動關(guān)心我們自然角的小苗苗，互相提醒著為苗苗澆水，不讓苗苗渴了、枯了。（七）、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力從孩子第一天入園起，老師們就開始培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。小班孩子的自理能力很差,不會自己系鞋帶,不會自己梳頭,不會自己鋪被子,不會自己??總之自己不會照顧自己,不會注意個人的衛(wèi)生等?？墒且酝趯π“嗪⒆舆M行這方面的教育，一遍一遍的提問、回答，反復(fù)練習(xí)，枯燥無味，有時說的再多幼兒也不當(dāng)回事。有一次我班的一個小朋友從家?guī)砹艘槐P光碟，我發(fā)現(xiàn)有一類動畫片的主題正好是圍繞幼兒自理能力方面的，我靈機一動，何不利用這些動畫片來進行教學(xué)呢？當(dāng)一個個生動形象、富有感染力的小故事從電視屏幕放出來時，孩子們的眼睛都睜得大大的。當(dāng)他們看到片中主人翁“小弟弟”因不愛洗澡，連小貓都不愿意跟它玩，孩子們有的摸摸自己的頭，摸摸自己的小身體，有的議論紛紛：“我今天就要媽媽給我洗頭，洗澡”。“我才不像小弟弟一樣臟呢?！碑?dāng)我班的孩子看了這些動畫片，還說要自己吃飯、不要大人抱、摔跤了要自己爬起來，會主動要求家長給洗澡??通過與常規(guī)教學(xué)手段相比，運用電教媒體更能讓幼兒記憶深刻。幼兒對世界萬物充滿了好奇與興趣，多媒體教學(xué)軟件以其自身生動的形象，色彩鮮明的背景圖案，真實的素材，真正符合幼兒的需要，多媒體技術(shù)受到老師和孩子們的喜愛，所以利用多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的得力助手。二、幼兒園開展多媒體教學(xué)的作用：（一）、有助于幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握多媒體教學(xué)具有動感，聲形并茂，以直觀具體的形象直接呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒能更快、更準確、更詳盡地獲取知識、理解教學(xué)內(nèi)容。如環(huán)?；顒印蹲儚U為寶——廢舊電池》，要求幼兒理解廢舊電池亂丟亂放的危害，了解廢舊電池的再利用情況等等。利用多媒體手段，就可以把這部分知識性較強的內(nèi)容制作成課件，成為幼兒易于理解的“電池旅行記”，從電池的出生→電池的利用→變成廢舊電池對大自然的危害→回收廢舊電池的再利用，在多媒體的帶領(lǐng)下，幼兒清楚地看到這一系列過程，也把這個難懂的知識簡單化了。（二）、借助圖像解決重難點利用多媒體教學(xué)手段，可以把幼兒不易懂的重點難點部分或定格放大、擴大細節(jié)或放慢演示，將抽象的內(nèi)容制作成形象具體的畫面，化難為易，便于幼兒理解。如中班科學(xué)“小蝸牛”，其重點和難點是讓幼兒了解蝸牛的外形特征、生活環(huán)境和習(xí)性；知道要關(guān)愛小動物。這個時候如果教師先運用多媒體進行教學(xué)，便可將蝸牛的某些局部特征定格放大或放慢演示，使幼兒清晰的看到蝸牛的整個軀體和不同形狀的蝸牛。然后再帶領(lǐng)幼兒去戶外觀察蝸牛的生活環(huán)境和它們需要的食物，這樣的話就會使這節(jié)科學(xué)課豐富多彩了。（三）、增強教學(xué)環(huán)境真實感提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量多媒體所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，讓幼兒有身臨其境般的感覺。比如：讓幼兒認識貓頭鷹的各種形態(tài)，了解貓頭鷹的生活習(xí)性，以及在捉老鼠時的不同動作方法，這樣貓頭鷹的整體形象就在幼兒意識中形成，及大增強了教學(xué)的密度，節(jié)省了教學(xué)時間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時的負擔(dān)，優(yōu)化了教學(xué)效果。（四）、減輕老師負擔(dān)提高教學(xué)工作質(zhì)量大家都知道，制作教具需要一些很難找到的材料，即使做好也可能會得不到預(yù)期的效果。以往我們備課制作教學(xué)具時，往往要花費很多時間和精力，但如果使用了多媒體計算機，則可以大大提高我們的工作效率。如果使用多媒體計算機等設(shè)備，所有的學(xué)具就可以一次性復(fù)印完成，又快又好；教具也只要制作一份，只需要在多媒體上演示就行。多媒體可以完善地集合多種元素。只要將多種元素運用起來，就可以制作一個精彩的多媒體課件。多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學(xué)使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，這就可以使教師能更主動地控制教學(xué)過程，進而增強教學(xué)效果?？傊?，多媒體技術(shù)作為幼兒園教學(xué)手段，拓寬了軟件的應(yīng)用面，也促進了幼兒園整體教學(xué)水平的提高。所以我們一定要面對實際、面對幼兒，決不能忽視以幼兒為主體教學(xué)方法。把在幼兒園剛剛起步的多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法有機地融合起來，進一步提高它的作用和使用價值，為培養(yǎng)二十一世紀人才打下堅實基礎(chǔ)。三、使用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題：在幼兒教學(xué)中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，顯示出獨特的魅力，但是多媒體的不適使用也會影響教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中運用多媒體應(yīng)注意以下幾點：（一）、與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結(jié)合。教師應(yīng)該在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)過程的基礎(chǔ)上選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。例如在詩歌“快來聽故事”的教學(xué)活動中，教師可以利用課件以童話的形式呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，但是不能取代傳統(tǒng)的分句教學(xué)，否則容易影響教學(xué)效果，不利于幼兒的詩歌學(xué)習(xí)。（二）、重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位運用多媒體開展教學(xué)時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。要堅決克服重教輕學(xué)，以教代學(xué)的傾向，始終要突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。同時，也要突出教師的主導(dǎo)作用，人機交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學(xué)策略融于課件的合理運用中，體現(xiàn)幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。例如在大班數(shù)學(xué)活動“8 以內(nèi)的加減”中，教師把 8 的分合以動畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，花園里有5只蝴蝶，又飛來了3只，最后出現(xiàn) “?” 的畫面，當(dāng)幼兒看到這些場景時其實心中已經(jīng)明白是什么，應(yīng)該怎樣做了。但教師要突出主導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)幼兒運用完整的語言進行描述，而不能讓幼兒只是單一的列式進行人機交互，這樣才能促進幼兒主體作用的發(fā)揮，讓教師了解幼兒的思維過程。（三）、慎重選擇應(yīng)用多媒體技術(shù) 運用多媒體技術(shù)要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應(yīng)用，力求簡潔明了，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)的重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間。例如在大班美術(shù)繪畫活動“猴子”中，重點是讓幼兒描繪出猴子的各種形態(tài)，教師只需要利用多媒體邊播放輕松的音樂邊呈現(xiàn)猴子的一些生活片斷就行了，而不必要在此過程中過多地利用聲音媒體講述猴子的生活習(xí)性，這樣做容易干擾教學(xué)重點，分散幼兒的注意力。并不是所有的教學(xué)活動都必須輔之以多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不要盲目追求教學(xué)手段的新穎性。如在小班故事“爸爸不見了”中，教師只用為幼兒設(shè)置游戲場景，不必要輔之以多媒體技術(shù)，讓幼兒在實際的角色扮演中學(xué)習(xí)自我保護知識。（四）、注重幼兒的年齡和個性特征課件的制作應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計，注重幼兒的年齡特征、個性特征，使課件的通用性與個別性有機結(jié)合。教師在制作課件時應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認知特點及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用，將成為對幼兒進行素質(zhì)教育、深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個重要突破口，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能把各種教育因素與教師的教、幼兒的學(xué)有機地聯(lián)系在一起，形成最優(yōu)組合，達到最佳的教學(xué)效果。我們只有充分掌握多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段，遵循教育教學(xué)規(guī)律和幼兒認知發(fā)展規(guī)律，不斷探索現(xiàn)代教育技術(shù)自身的規(guī)律，才能使多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)活動中運用多媒體手段，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，只要我們不斷學(xué)習(xí)、提高認識、求真務(wù)實、大膽創(chuàng)新，多媒體手段輔助教學(xué)就會真正走進幼兒園，成為教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，發(fā)揮其獨特的作用。參考文獻：[1] 袁賢楨，《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社，1987年出版 [2] 胡浦清，《現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教材》，湖北省電化教育館[3] 楊喜權(quán)，呂英華，韓毅 《多媒體原理與應(yīng)用》，中國林業(yè)出版社，2005年出版[4] 陶秀偉，《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2004年出版 [5] 張振東，孫振，《淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)》，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2006年出版 [6] 宋成棟，《現(xiàn)代教育技術(shù)全書》，中國華僑出版社，2008年出版