【正文】 、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當(dāng)時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奧的走狗本質(zhì)；五問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所塑造的人物形象和主題。四、板書設(shè)計的指導(dǎo)思想和依據(jù)為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過程，概括小說情節(jié)，歸納出其媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設(shè)計了如下板書：《變色龍》情節(jié)：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件變：狗主人不同，斷案結(jié)果不同不 變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風(fēng)使舵的性格本質(zhì)：沙皇的走狗整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我說課的內(nèi)容是人教版九年級語文下冊第二單元，整個說課我將分三部分進行講述，即說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序。一、說教材（教材無非是個例子）這個單元在九年級下冊中處于極為重要的地位，是唯一的小說單元。它圍繞著“人物畫廊”這一中心選擇了四篇中外小說，它們雖然題材不同，風(fēng)格各異，但都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各具特色。涉及的生活范圍既有科舉時代下層知識分子悲酸的命運，也有20世紀(jì)30年代中國農(nóng)民的獨特風(fēng)貌；既有沙皇統(tǒng)治時期趨炎附勢的小官僚形象，也有對美國西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。，豐富他們的精神生活，是大有裨益的。知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，獲得語用經(jīng)驗，培養(yǎng)語感，練就語文能力，提升語文素養(yǎng)。本單元選取了四篇小說，每位老師應(yīng)該明白，教材無非是給了我們提供學(xué)習(xí)小說的例子，我們所要做的，便是引導(dǎo)學(xué)生從對這四篇小說的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識小說、了解小說并指導(dǎo)學(xué)生進行小說創(chuàng)作，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移?！犊滓壹骸肥囚斞冈谖逅倪\動的前夜繼《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說。在精短的篇幅中，塑造孔已己這樣一個在當(dāng)時的社會中找不到自己位置的弱者。小說以眾人的哄笑貫穿全文，孔乙己在笑聲中登場，又在笑聲中走向死亡，這陣陣笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對比，以喜寫悲，更添悲色。小說語言老辣犀利，寫人狀物畫龍點睛，給人留下了深刻的印象?！镀蚜思摇防^承了中國古典小說和說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，以富有傳奇色彩的情節(jié)和語言、動作等傳統(tǒng)小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，生動地刻畫出京東運河邊幾個農(nóng)民的鮮活形象。表現(xiàn)了京東運河邊農(nóng)民的獨特風(fēng)貌,充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。《變色龍》是篇幽默諷刺小說。作者善于提取生活中具有典型意義的人與事，加以夸張和對比創(chuàng)造出了奧楚蔑洛夫這樣一個媚上欺下、見風(fēng)使舵、溜須拍馬的小官僚形象。文中作者沒有一句主觀評價，而是通過人物自己言行的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格。《熱愛生命》以極其細膩的準(zhǔn)確的的心理描寫和細節(jié)描寫，講述了一個淘金者在荒原上迷路，最終靠著頑強的求生意志活下來的故事。其心理刻畫的細致入微和真實深刻給人以巨大的震撼力。為了在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時，還要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，確定如下教學(xué)目標(biāo)：(一)知識和能力：著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞小說的能力,進一步理解小說多樣化的藝術(shù)風(fēng)格。注意小說體裁的特點，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法(肖像、語言、動作、心理及細節(jié)描寫)，進而把握小說的主題。注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累、提高語言的實際運用能力。(二)過程和方法：進一步認(rèn)識人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說的重要組成部分。了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。體會心理描寫、細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。對關(guān)鍵的語段反復(fù)品讀，精彩賞析。(三)情感態(tài)度和價值觀：感受小說中人物所表現(xiàn)的思想感情，結(jié)合生活經(jīng)驗體味小說的內(nèi)涵，小說的主題。通過整體閱讀走進作者描述的世界，深入體會感悟，達到情感的共鳴與升華，形成積極的人生觀。這個單元重點和難點：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。辨析各種描寫對塑造人物形象的作用。欣賞小說的語言。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。二、說教法和學(xué)法（教無定法，學(xué)無定規(guī)）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄罢Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。本單元選取了四篇小說做為語文學(xué)習(xí)材料，實施教學(xué)更應(yīng)遵從這些原則。所以，我在教學(xué)中緊緊抓住語文學(xué)習(xí)的“實踐性”不放松，充分借助繪畫、表演等多種形式引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的時間和空間，盡可能讓學(xué)生獲得更多的直接參與的機會，以便他們能從對課文的解讀中獲得語用經(jīng)驗、語感體驗。“課本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當(dāng)作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學(xué)生去接觸生活實際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識，不去做適量的“習(xí)題”，那么學(xué)生也不可能把所學(xué)的知識遷移為能力。所以，我在教學(xué)過程中力求壓縮講授課本的時間，盡量地多給學(xué)生一些課外閱讀的時間和機會。本單元的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生把握分析人物形象，從而深入理解文章的內(nèi)容以及蘊含其中的作者的感情，進而把握小說的主題。教法上應(yīng)做到走進例子解讀與走出例子創(chuàng)作并重，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)小說的主人。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，我的做法是：通過“畫臉譜講故事”讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進小說課堂，接著在師生互動和小組學(xué)習(xí)中走進課文解讀例子，再以學(xué)生在解讀例子時獲得的語用經(jīng)驗和語感體驗為基礎(chǔ)，進行自我創(chuàng)作（續(xù)寫小說），引導(dǎo)學(xué)生在實踐訓(xùn)練中物化作者的語用經(jīng)驗、情感和生活經(jīng)驗為自己的語用經(jīng)驗、情感和生活經(jīng)驗，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的轉(zhuǎn)移、語感的遷移和語文素養(yǎng)的提高。(一)說教法教學(xué)過程是“學(xué)生”“文本”“教師”三者對話的過程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現(xiàn)師生的平等對話中，提高學(xué)生的閱讀能力、語言感受能力。新課標(biāo)中指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本單元的實際特點,確定本單元的教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生熱情參與,獨立自主地解決問題,具體做法是：情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。采用電教平臺手段，擴大教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。指導(dǎo)自學(xué)： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集資料了解作家作品及寫作時代背景。３、誦讀法：新課標(biāo)要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。有感情地朗讀是學(xué)生與文本最直接的情感交流，因此，我將在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過放聲朗讀和朗讀挑戰(zhàn)等途徑深入品味課文。４．復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時要掌握文中的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰，流暢，有條理地表達。５、討論探究法：采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作交流探討解決問題。６、拓展延伸：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。(二)說學(xué)法：在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。我將指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下方法進行學(xué)習(xí)：充分預(yù)習(xí)：通過工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問題，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關(guān)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)：將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)等方面搭配，以四人為一組，進行小組交流、討論和全班交流。因為學(xué)生個體差異的存在，對課文不理解的內(nèi)容也不一致，利用小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。共同突破本單元教學(xué)重點及教學(xué)難點。三、說教學(xué)程序（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人）教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每節(jié)段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。對知識感興趣并想擁有它、實踐它，是每個渴求知識的人所具有的情感沖動，任何一個可能吸引學(xué)生注意力的東西，任何一項可能激發(fā)學(xué)生求知欲的知識或技能都是他們所感興趣的，極有可能使學(xué)生煥發(fā)出旺盛的求知欲，我們做老師的，要因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的興趣點，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生人生價值的自我實現(xiàn)?；诖耍乙浴蹲兩垺窞槔f說教學(xué)程序，本文整個教學(xué)過程由三步構(gòu)成：（1）畫臉譜講故事，初步感知課文“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記住的東西聯(lián)系起來?！碧子眠@句話，如果你想讓學(xué)生學(xué)什么，你要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的與學(xué)生已知或已記住的東西聯(lián)系起來。在師生互動學(xué)課文時，我擬從學(xué)生的生活本身和他們已取得的經(jīng)驗出發(fā)，采取生活中人物“善變”的故事導(dǎo)入新課，以便學(xué)生從心理認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種快樂。然后聽課文錄音，要求全班學(xué)生用“畫臉譜講故事”的方法將主人公奧楚蔑洛夫的形象展示出來。鼓勵學(xué)生將自己畫的成果展示給大家看。這樣做，我有兩個意圖。一是將學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)到的簡筆畫知識引入到語文課堂中來，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的整合運用。二是結(jié)合畫的結(jié)果，讓學(xué)生深入理解人物形象。完成學(xué)生由已有知識和經(jīng)驗（畫畫）向未知知識（小說人物形象）的隱性轉(zhuǎn)換。（2）互動學(xué)課文，把握小說的主題 教學(xué)的第二步，便是與學(xué)生一起完成對課文的學(xué)習(xí)。我以一個語文活動中心和交際主體的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與他們一起完成對課文的學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程分角色朗 讀、表演故事，先由學(xué)生自讀課文，走進故事，然后讓學(xué)生在揣摩人物的基礎(chǔ)上分角色朗讀，并請學(xué)生上臺表演這個故事，結(jié)合學(xué)生講、演情況師生同評，找出讀、演中的不足和優(yōu)點，對小說的寫作特色作一簡要分析（側(cè)重于讓學(xué)生說學(xué)習(xí)收獲），弄清小說中的人物、故事情節(jié)，挖出隱藏的主題，并找到人物描寫的側(cè)重點。（3）發(fā)揮聯(lián)想加想象，續(xù)寫小說。為了提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，在學(xué)生充分把握人物形象和作品主題的基礎(chǔ)上，這個環(huán)節(jié)安排學(xué)生根據(jù)作品的人物性格和作品的主題進行續(xù)寫小說。學(xué)生有各自不同的生活體驗，有對問題的不同思考角度，寫出來的延伸故事也必定各不相同。這樣既避免了雷同思維，又能讓學(xué)生給合各自對生活的不同理解，寫出屬于他們自己的小說。這樣做，給學(xué)生以廣闊的思維空間，給學(xué)生以自由發(fā)揮空間。另外三篇小說的教學(xué)，我是這樣做的：《孔乙己》這篇小說的教學(xué)重點放在通過分析，了解外貌、語言、神態(tài)動作描寫對刻畫人物形象的作用。以討論的方式，理解孔乙己的矛盾性格。同時與《范進中舉》進行對比閱讀教學(xué)?！镀蚜思摇愤@篇小說的教學(xué)重點放在小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多層面的誦讀，感受、觸摸和積累語言。從文中找事例支撐人物性格，用研討探究法對人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法作分析。鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗，從文中找事例支撐人物性格，感悟小說的獨特魅力，然后簡短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例。《熱愛生命》篇幅較長，擬采用批注式閱讀；采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過課堂展示對內(nèi)容的理解，語言的賞析等，深入理解刻畫人物的藝術(shù)手法，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，也促進學(xué)生自讀能力的提高。四、說課外延伸（教是為了達到不需要教）教是為了達到不需要教，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生在課外進行延伸性學(xué)習(xí)以指導(dǎo)，僅借助幾篇小說的教學(xué)是無法讓學(xué)生學(xué)得關(guān)于小說的所有知識的，在課堂上創(chuàng)作小說也因受到時間等因素的影響而呈現(xiàn)功利性，這與語文學(xué)習(xí)的漸進性、廣泛性要求是不相適宜的。本單元的綜合性學(xué)習(xí)《走進小說天地》就是對小說學(xué)習(xí)的延伸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！彼?，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中也說：“在學(xué)習(xí)方面，沒有東西可以替代針對個人的、有目的的家庭作業(yè)?！崩蠋熃Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置一些與之相關(guān)的“課外作業(yè)”是很有必要的。這單元，我將給學(xué)生布置兩類作業(yè)。一是引導(dǎo)學(xué)生直接接觸相同類的語文材料，推薦他們閱讀《契訶夫小說選》、魯迅的《吶喊》、杰克?倫敦的《熱愛生命》等。以加深學(xué)生對選文主題的理解。同時建議學(xué)生以小組為單位，將自己的對上述作品的閱讀體會各自寫出來，進行交流，把對小說的學(xué)習(xí)延伸下去。二是多布置拓展延伸的題目，以拓寬學(xué)生的想象空間。如重新設(shè)計人物的命運：假如孔乙己中了舉人，他的命運會發(fā)生這樣的變化？他周圍的人又有這樣的表現(xiàn)呢？老師角色的恰當(dāng)定位，再加上得法的引導(dǎo)，學(xué)生主體性的激發(fā)，必將使課堂教學(xué)煥發(fā)出強大的生命力。讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進課堂，運用自已的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗，進而實現(xiàn)生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)訓(xùn)練在實踐中得以歷練，讓學(xué)生帶著語文課堂的