【正文】 、見風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征；三問是一個(gè)開放性的問題，當(dāng)時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì)地位的不同，對(duì)所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奧的走狗本質(zhì)；五問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。四、板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過(guò)程，概括小說(shuō)情節(jié)，歸納出其媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書：《變色龍》情節(jié)：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件變：狗主人不同，斷案結(jié)果不同不 變：趨炎附勢(shì)、欺軟怕硬、見風(fēng)使舵的性格本質(zhì)：沙皇的走狗整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀，板面達(dá)意流暢，揭示了小說(shuō)中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元，整個(gè)說(shuō)課我將分三部分進(jìn)行講述，即說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序。一、說(shuō)教材（教材無(wú)非是個(gè)例子）這個(gè)單元在九年級(jí)下冊(cè)中處于極為重要的地位，是唯一的小說(shuō)單元。它圍繞著“人物畫廊”這一中心選擇了四篇中外小說(shuō)，它們雖然題材不同，風(fēng)格各異，但都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各具特色。涉及的生活范圍既有科舉時(shí)代下層知識(shí)分子悲酸的命運(yùn)，也有20世紀(jì)30年代中國(guó)農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌；既有沙皇統(tǒng)治時(shí)期趨炎附勢(shì)的小官僚形象，也有對(duì)美國(guó)西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。，豐富他們的精神生活，是大有裨益的。知識(shí)是教不盡的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，獲得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，練就語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本單元選取了四篇小說(shuō)，每位老師應(yīng)該明白，教材無(wú)非是給了我們提供學(xué)習(xí)小說(shuō)的例子，我們所要做的，便是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)這四篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)小說(shuō)、了解小說(shuō)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移?！犊滓壹骸肥囚斞冈谖逅倪\(yùn)動(dòng)的前夜繼《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說(shuō)。在精短的篇幅中，塑造孔已己這樣一個(gè)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中找不到自己位置的弱者。小說(shuō)以眾人的哄笑貫穿全文，孔乙己在笑聲中登場(chǎng)，又在笑聲中走向死亡，這陣陣笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，以喜寫悲，更添悲色。小說(shuō)語(yǔ)言老辣犀利，寫人狀物畫龍點(diǎn)睛，給人留下了深刻的印象?！镀蚜思摇防^承了中國(guó)古典小說(shuō)和說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，以富有傳奇色彩的情節(jié)和語(yǔ)言、動(dòng)作等傳統(tǒng)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，生動(dòng)地刻畫出京東運(yùn)河邊幾個(gè)農(nóng)民的鮮活形象。表現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌,充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。《變色龍》是篇幽默諷刺小說(shuō)。作者善于提取生活中具有典型意義的人與事，加以夸張和對(duì)比創(chuàng)造出了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)媚上欺下、見風(fēng)使舵、溜須拍馬的小官僚形象。文中作者沒有一句主觀評(píng)價(jià)，而是通過(guò)人物自己言行的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格?！稛釔凵芬詷O其細(xì)膩的準(zhǔn)確的的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，講述了一個(gè)淘金者在荒原上迷路，最終靠著頑強(qiáng)的求生意志活下來(lái)的故事。其心理刻畫的細(xì)致入微和真實(shí)深刻給人以巨大的震撼力。為了在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，確定如下教學(xué)目標(biāo)：(一)知識(shí)和能力：著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞小說(shuō)的能力,進(jìn)一步理解小說(shuō)多樣化的藝術(shù)風(fēng)格。注意小說(shuō)體裁的特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法(肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理及細(xì)節(jié)描寫)，進(jìn)而把握小說(shuō)的主題。注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累、提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。(二)過(guò)程和方法：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說(shuō)的重要組成部分。了解小說(shuō)多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。體會(huì)心理描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。對(duì)關(guān)鍵的語(yǔ)段反復(fù)品讀，精彩賞析。(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受小說(shuō)中人物所表現(xiàn)的思想感情，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體味小說(shuō)的內(nèi)涵，小說(shuō)的主題。通過(guò)整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界，深入體會(huì)感悟，達(dá)到情感的共鳴與升華，形成積極的人生觀。這個(gè)單元重點(diǎn)和難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，把握對(duì)小說(shuō)人物形象的分析和評(píng)價(jià)。辨析各種描寫對(duì)塑造人物形象的作用。欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗(yàn)，作出自己的閱讀評(píng)價(jià)。二、說(shuō)教法和學(xué)法（教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定規(guī)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄罢Z(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。本單元選取了四篇小說(shuō)做為語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，實(shí)施教學(xué)更應(yīng)遵從這些原則。所以，我在教學(xué)中緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”不放松，充分借助繪畫、表演等多種形式引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的時(shí)間和空間，盡可能讓學(xué)生獲得更多的直接參與的機(jī)會(huì)，以便他們能從對(duì)課文的解讀中獲得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)感體驗(yàn)?！罢n本只是個(gè)例子”，葉圣陶先生如是說(shuō)。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當(dāng)作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學(xué)生去接觸生活實(shí)際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識(shí)，不去做適量的“習(xí)題”，那么學(xué)生也不可能把所學(xué)的知識(shí)遷移為能力。所以，我在教學(xué)過(guò)程中力求壓縮講授課本的時(shí)間，盡量地多給學(xué)生一些課外閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握分析人物形象，從而深入理解文章的內(nèi)容以及蘊(yùn)含其中的作者的感情，進(jìn)而把握小說(shuō)的主題。教法上應(yīng)做到走進(jìn)例子解讀與走出例子創(chuàng)作并重，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)小說(shuō)的主人。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，我的做法是：通過(guò)“畫臉譜講故事”讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)小說(shuō)課堂，接著在師生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)中走進(jìn)課文解讀例子，再以學(xué)生在解讀例子時(shí)獲得的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行自我創(chuàng)作（續(xù)寫小說(shuō)），引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中物化作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)、情感和生活經(jīng)驗(yàn)為自己的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)、情感和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移、語(yǔ)感的遷移和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。(一)說(shuō)教法教學(xué)過(guò)程是“學(xué)生”“文本”“教師”三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動(dòng)機(jī)的不同，他們的閱讀體驗(yàn)和感受也是獨(dú)特的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨(dú)特感受和體會(huì)，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感受能力。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本單元的實(shí)際特點(diǎn),確定本單元的教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題,具體做法是：情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。采用電教平臺(tái)手段，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有通過(guò)直接感知，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。指導(dǎo)自學(xué)： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集資料了解作家作品及寫作時(shí)代背景。３、誦讀法：新課標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。所以語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音是瑯瑯書聲。有感情地朗讀是學(xué)生與文本最直接的情感交流，因此，我將在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)放聲朗讀和朗讀挑戰(zhàn)等途徑深入品味課文。４．復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握文中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰，流暢，有條理地表達(dá)。５、討論探究法：采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)小組合作交流探討解決問題。６、拓展延伸：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。(二)說(shuō)學(xué)法：在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。我將指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：充分預(yù)習(xí)：通過(guò)工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問題，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)：將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)等方面搭配，以四人為一組，進(jìn)行小組交流、討論和全班交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的存在，對(duì)課文不理解的內(nèi)容也不一致，利用小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。共同突破本單元教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)程序（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人）教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每節(jié)段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動(dòng)。對(duì)知識(shí)感興趣并想擁有它、實(shí)踐它，是每個(gè)渴求知識(shí)的人所具有的情感沖動(dòng)，任何一個(gè)可能吸引學(xué)生注意力的東西，任何一項(xiàng)可能激發(fā)學(xué)生求知欲的知識(shí)或技能都是他們所感興趣的，極有可能使學(xué)生煥發(fā)出旺盛的求知欲，我們做老師的，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。基于此，我以《變色龍》為例說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序，本文整個(gè)教學(xué)過(guò)程由三步構(gòu)成：（1）畫臉譜講故事，初步感知課文“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記住的東西聯(lián)系起來(lái)。”套用這句話，如果你想讓學(xué)生學(xué)什么，你要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的與學(xué)生已知或已記住的東西聯(lián)系起來(lái)。在師生互動(dòng)學(xué)課文時(shí)，我擬從學(xué)生的生活本身和他們已取得的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采取生活中人物“善變”的故事導(dǎo)入新課，以便學(xué)生從心理認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種快樂。然后聽課文錄音，要求全班學(xué)生用“畫臉譜講故事”的方法將主人公奧楚蔑洛夫的形象展示出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己畫的成果展示給大家看。這樣做，我有兩個(gè)意圖。一是將學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)到的簡(jiǎn)筆畫知識(shí)引入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的整合運(yùn)用。二是結(jié)合畫的結(jié)果，讓學(xué)生深入理解人物形象。完成學(xué)生由已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（畫畫）向未知知識(shí)（小說(shuō)人物形象）的隱性轉(zhuǎn)換。（2）互動(dòng)學(xué)課文，把握小說(shuō)的主題 教學(xué)的第二步，便是與學(xué)生一起完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。我以一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中心和交際主體的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與他們一起完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分角色朗 讀、表演故事，先由學(xué)生自讀課文，走進(jìn)故事，然后讓學(xué)生在揣摩人物的基礎(chǔ)上分角色朗讀，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)故事，結(jié)合學(xué)生講、演情況師生同評(píng)，找出讀、演中的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)的寫作特色作一簡(jiǎn)要分析（側(cè)重于讓學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)收獲），弄清小說(shuō)中的人物、故事情節(jié)，挖出隱藏的主題，并找到人物描寫的側(cè)重點(diǎn)。（3）發(fā)揮聯(lián)想加想象，續(xù)寫小說(shuō)。為了提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，在學(xué)生充分把握人物形象和作品主題的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生根據(jù)作品的人物性格和作品的主題進(jìn)行續(xù)寫小說(shuō)。學(xué)生有各自不同的生活體驗(yàn)，有對(duì)問題的不同思考角度，寫出來(lái)的延伸故事也必定各不相同。這樣既避免了雷同思維，又能讓學(xué)生給合各自對(duì)生活的不同理解，寫出屬于他們自己的小說(shuō)。這樣做，給學(xué)生以廣闊的思維空間，給學(xué)生以自由發(fā)揮空間。另外三篇小說(shuō)的教學(xué)，我是這樣做的：《孔乙己》這篇小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)分析，了解外貌、語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。以討論的方式，理解孔乙己的矛盾性格。同時(shí)與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。《蒲柳人家》這篇小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)放在小說(shuō)語(yǔ)言活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多層面的誦讀，感受、觸摸和積累語(yǔ)言。從文中找事例支撐人物性格，用研討探究法對(duì)人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法作分析。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，從文中找事例支撐人物性格，感悟小說(shuō)的獨(dú)特魅力，然后簡(jiǎn)短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例?！稛釔凵菲^長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)課堂展示對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析等，深入理解刻畫人物的藝術(shù)手法，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力；鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生自讀能力的提高。四、說(shuō)課外延伸（教是為了達(dá)到不需要教）教是為了達(dá)到不需要教，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生在課外進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)以指導(dǎo)，僅借助幾篇小說(shuō)的教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生學(xué)得關(guān)于小說(shuō)的所有知識(shí)的，在課堂上創(chuàng)作小說(shuō)也因受到時(shí)間等因素的影響而呈現(xiàn)功利性，這與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、廣泛性要求是不相適宜的。本單元的綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說(shuō)天地》就是對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)的延伸?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！彼裕粋€(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。《學(xué)習(xí)的革命》一書中也說(shuō)：“在學(xué)習(xí)方面，沒有東西可以替代針對(duì)個(gè)人的、有目的的家庭作業(yè)?！崩蠋熃Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置一些與之相關(guān)的“課外作業(yè)”是很有必要的。這單元，我將給學(xué)生布置兩類作業(yè)。一是引導(dǎo)學(xué)生直接接觸相同類的語(yǔ)文材料，推薦他們閱讀《契訶夫小說(shuō)選》、魯迅的《吶喊》、杰克?倫敦的《熱愛生命》等。以加深學(xué)生對(duì)選文主題的理解。同時(shí)建議學(xué)生以小組為單位，將自己的對(duì)上述作品的閱讀體會(huì)各自寫出來(lái)，進(jìn)行交流，把對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)延伸下去。二是多布置拓展延伸的題目，以拓寬學(xué)生的想象空間。如重新設(shè)計(jì)人物的命運(yùn)：假如孔乙己中了舉人，他的命運(yùn)會(huì)發(fā)生這樣的變化？他周圍的人又有這樣的表現(xiàn)呢？老師角色的恰當(dāng)定位，再加上得法的引導(dǎo)，學(xué)生主體性的激發(fā)，必將使課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，運(yùn)用自已的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)去解讀作者的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)訓(xùn)練在實(shí)踐中得以歷練，讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的