【正文】 靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。語(yǔ)言的匱乏使之很難寫(xiě)出賞心悅目的好文章。由此可見(jiàn)，我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)缺失陷入了重重困境，那么應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。二、走出困境的對(duì)策（一）針對(duì)教師的對(duì)策轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（1）重視作文教學(xué)，制定作文教學(xué)計(jì)劃針對(duì)作文課存在隨意，沒(méi)有確定的教程，知識(shí)含量低的情況，首先轉(zhuǎn)變教師固有的不科學(xué)的教學(xué)觀念。要認(rèn)識(shí)到作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培訓(xùn)過(guò)程，教師應(yīng)制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，在了解學(xué)生作文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重地訓(xùn)練，使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性。（2）淡化功利性，注重學(xué)生能力和人格的培養(yǎng)葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家?！睂?xiě)作的目的無(wú)非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師圍繞考試指揮棒對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。于是乎，他們的筆下再?zèng)]有自己的觀察、體驗(yàn)和感悟，有的只是語(yǔ)文老師認(rèn)為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫(xiě)作只會(huì)導(dǎo)致“假”“空”“偽”的文風(fēng)滋長(zhǎng)。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無(wú)真情實(shí)感，更無(wú)創(chuàng)新可言，又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才呢？到不如讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感。陶行知先生早言：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。” 所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的作文價(jià)值觀，淡化寫(xiě)作的功利傾向，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)實(shí)踐從傳統(tǒng)走向開(kāi)放（1）靈活多樣的教學(xué)方式許多教師致力于各種寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結(jié)果反而是欲速則不達(dá)。沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統(tǒng)的授課方式勢(shì)在必行。所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，提供一種特定的情境，把學(xué)生帶入其中。教師有目的地導(dǎo)演情境，有意識(shí)地制造材料，為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，引起他們的情感波動(dòng)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣。曾有一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過(guò)，他推開(kāi)門(mén)走進(jìn)教室，師生互致問(wèn)候之后，學(xué)生們坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待他開(kāi)始講課。但他沒(méi)講課，卻提出了一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)看到老師是怎么走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問(wèn)題出乎學(xué)生的意料，于是他們認(rèn)真地回憶起來(lái)，有的還互相看著，好像要從同學(xué)的目光里尋找答案。過(guò)了一會(huì)兒，許多同學(xué)舉起了手，他請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題。那位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“清脆的上課鈴聲剛響過(guò)，老師輕輕推開(kāi)教室的門(mén)，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門(mén)關(guān)上，手拿兩本書(shū)，面帶微笑，健步走上了講合。一我們?nèi)w起立，齊聲問(wèn)老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學(xué)們好！’他環(huán)視了我們一眼? ? ”接著，他要求學(xué)生把剛才觀察到的老師怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)的情景寫(xiě)成一篇小作文。這位教師靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。，捕捉寫(xiě)作靈感如果把學(xué)生的習(xí)作僅限定在作文課上，學(xué)生很容易陷入為文而文的誤區(qū)。生活是寫(xiě)作的源泉，教師如果能及時(shí)抓住這些天然的寫(xiě)作資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。曾有一位老師在語(yǔ)文課時(shí)，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢(mèng)如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒(méi)有呵斥頑皮的學(xué)生們，他靈機(jī)一動(dòng)：為何不讓學(xué)生外出觀看，在觀看的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景？孩子們像快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛出教室。回來(lái)后這位老師讓他們說(shuō)說(shuō)他們的感受，同學(xué)們興趣盎然，爭(zhēng)著發(fā)言，接著寫(xiě)下了洋洋灑灑的文章。如激活思維的“連詞寫(xiě)話”訓(xùn)練。就是出示幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)一段話或一篇文章，把這些詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)赜眠M(jìn)去，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。也可以是一些格言或諺語(yǔ)。在培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的同時(shí)，還可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程幫助他們理解這些詞句，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯。例如這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很多，只要教師善于思考，積極創(chuàng)新，一定能讓自己的作文教學(xué)“活”起來(lái)。（2）改革傳統(tǒng)的評(píng)改方式“玉不琢，不成器”。寫(xiě)作如治玉，學(xué)生的作文可以說(shuō)都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統(tǒng)的評(píng)改方式，是改善當(dāng)前作文教學(xué)境況的又一關(guān)鍵所在。作文批改的目的是幫助學(xué)生了解自己的寫(xiě)作情況，指出修改方向。富有人情味的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生改修作文的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生通過(guò)作文訓(xùn)練能實(shí)實(shí)在在地提高作文能力。師生書(shū)面交流的批語(yǔ)只有體現(xiàn)出尊重、體諒、親切坦誠(chéng)，才能使學(xué)生樂(lè)于接受。要善學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，在批語(yǔ)中也應(yīng)滿腔熱情地給予肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)要力求真誠(chéng)，適當(dāng)而不空洞，要通過(guò)簡(jiǎn)明扼要而富有文采的語(yǔ)言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的語(yǔ)氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵(lì)與厚望，讓學(xué)生感受教師真切的關(guān)注。如：“你這篇文章把事情的起因、經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)了，比以前有進(jìn)步，如果能把結(jié)果寫(xiě)上去，文章就會(huì)更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語(yǔ)，有利于縮短師生間的心距，使作文批語(yǔ)真正成為學(xué)生習(xí)作的良師益友，從而促進(jìn)作文教學(xué)水平的全面提高。在講評(píng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，通過(guò)小組合作的方式，讓全體學(xué)生參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優(yōu)點(diǎn)與不足的典型習(xí)作或片段，印出來(lái)發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)人都評(píng)一評(píng)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)大家擺優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足、找語(yǔ)病等，再提出修改習(xí)作的意見(jiàn)。然后，派代表到大組交流。有時(shí)，采取自主形式，讓學(xué)生選自己最喜歡的習(xí)作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽(tīng)邊在紙條上用三言兩語(yǔ)寫(xiě)出簡(jiǎn)評(píng)。為了讓每個(gè)學(xué)生擁有更多的“讀者”，除了在班級(jí)里每?jī)芍荛_(kāi)展一次“讀（作）文”活動(dòng)外，還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)地張貼到“習(xí)作園地”。形式多樣的講評(píng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于陳述自己的獨(dú)特見(jiàn)解，善于展示自己個(gè)性的習(xí)慣，而且在合作中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。（二）針對(duì)學(xué)生的對(duì)策“為有源頭活水來(lái)”“巧婦難為無(wú)米之炊”。成天在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，寫(xiě)文章找不到“下鍋之米”。而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“源頭活水”有二：一為直接的生活經(jīng)驗(yàn)，二為間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)。首先說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)。生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是生活的再現(xiàn)。盡管當(dāng)代的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫(kù)。處處留心皆學(xué)問(wèn)，觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材是寫(xiě)作的前提。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受。雨過(guò)后會(huì)有彩虹，云開(kāi)后會(huì)有霧散，昭示著天空不可能永遠(yuǎn)是黑暗的，終有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本無(wú)言的哲理書(shū)。教師可利用每天放學(xué)的幾分鐘，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天發(fā)生在自己身邊的新鮮事，并談?wù)劯惺芎涂捶?，同學(xué)之間也可以相互交流探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，善于積累身邊的素材。再說(shuō)閱讀積累。中小學(xué)生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學(xué)生，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補(bǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，書(shū)讀得多，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)，才能左右逢源。閱讀是一種內(nèi)化的吸收，作文是一種外化的表達(dá)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到自己的作文中去。此外，閱讀時(shí)要養(yǎng)成做讀書(shū)筆記、摘抄的習(xí)慣。日積月累，就會(huì)形成一個(gè)自己的作文資料庫(kù)。具體做法：a、在每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘要求學(xué)生輪流朗讀一篇名家名篇。b、每周早讀課安排一個(gè)早晨專讀課外優(yōu)秀作品。c、編輯學(xué)生自己的《作文選》在班上傳閱?！皾?rùn)物無(wú)聲”，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備語(yǔ)言是基本功，又是慢功夫?！把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，那么，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言功底呢？教師可以在班級(jí)中建立一項(xiàng)課外語(yǔ)言積累制度。如規(guī)定學(xué)生每天利用課外時(shí)間閱讀一篇優(yōu)秀作文，摘錄一個(gè)美文片段或幾個(gè)自己特別喜歡的句子，每天對(duì)課外積累進(jìn)行一次集中反饋。讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)、評(píng)評(píng)，一周進(jìn)行一次練筆，要引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。學(xué)生作文本身就是一個(gè)由仿到創(chuàng)的過(guò)程，學(xué)生把課外積累中學(xué)到的寫(xiě)作方法和精彩語(yǔ)言運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，能極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，長(zhǎng)期堅(jiān)持欣賞美文，自己作文時(shí)方能妙語(yǔ)連珠?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，要想作文教學(xué)走出困境，依舊任重而道遠(yuǎn)。我們必須對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自覺(jué)地用各自獨(dú)特的筆觸來(lái)描繪出他們內(nèi)心那豐富多彩的世界。只有這樣，我們的作文教學(xué)才會(huì)迎來(lái)明媚的春天！