【正文】 受教育的渠道，家長老師不再是知識的權(quán)威?？茖W技術(shù)革命不僅深刻地改變了人們的生活方式和價值觀念，而且也改變了人們知識傳播的途徑。電視節(jié)目、報刊、光盤已經(jīng)越來越多地成為人們接受信息和知識的主體，學校課堂、書本所教給學生的知識在學生接受的總的信息中所占的百分比下降。有些不健康的信息乘虛而入。我們在高一年級曾作過調(diào)查：請從未看過黃色光盤的同學把手舉起來，結(jié)果只有不到20%的同學可以自豪地把手舉起來；當問起這部分同學未看過黃色光盤的原因時，幾乎得到了驚人的相似回答：家里管得嚴。特別是近年來在學生中興起的網(wǎng)吧熱，更是一個亟待引導和規(guī)范的問題，教師和家長如何調(diào)整自己的角色、相互配合發(fā)揮更大的教育作用成為我們必須正視的問題。(2):計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型促進了價值觀的更新。我國已逐步由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為市場經(jīng)濟，這種轉(zhuǎn)型帶來了社會結(jié)構(gòu)的巨大變化，貧富懸殊加大，多種價值觀并存，社會現(xiàn)象復雜，個別家長自身知識水平高、價值觀不妥等原因，極易導致尚未形成自己價值觀的學生的迷茫。由于學校灌輸?shù)膬r值觀念往往受到社會和家庭的沖擊，因而教師與家長合作以保持教育的一致性增強教育功效就尤為必要了。3：家庭的需求目前絕大多數(shù)學生都是獨生子女，家長對子女的期望值與日俱增，很多家長以子女為生活中心，傾注了大量的金錢和精力，望子成龍，望女成鳳。但并不是所有的家長都是合格的家長，他們在家庭教育方面存在著許多誤區(qū)。不理解子女，不尊重子女，對子女實行高壓政策，把自己的意愿強加給子女；對子女無原則的溺愛；不懂教育方法，實行棍棒教育；甚至有個別家長以適應社會發(fā)展為由，用自己的消極世俗的價值觀“催熟”子女等等。由于教育不當導致悲劇時有發(fā)生。教師則不同，教師受過專門訓練，了解學生的特點和各方面情況，同時由于非血緣關系，更能從職業(yè)的角度比較客觀地對待學生，教師與家長的合作恰恰能夠彌補家庭教育中的不足。同時家長和教師這兩個權(quán)威能夠合作并態(tài)度一致，為學生的認知和心理發(fā)展提供了良好的空間。學校自身發(fā)展的需求日益激烈的教育市場競爭，加強家校合作，既是圓滿完成黨和人民交負的教育重任的需求，也是學校自身發(fā)展的需求。學校的可持續(xù)發(fā)展離不開社會各界的關心支持，更離不開家長的理解支持。同時，在學生家長中亦不乏有仁人之士，認真充分地吸納他們的建校良策，無疑會對學校的長足發(fā)展起到積極的推動作用。（二）：加強家校合作的措施統(tǒng)一認識我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：過去也有不少的學校開展過家校合作工作，但由于家長、學生認識不統(tǒng)一，收效甚微。一方面家長的認識不一，有些人認為學生上學責任在學校，家長向?qū)W校交納孩子上學所需的費用就是對孩子學習的全力支持。另一方面，教師往往會找他認為有問題的學生家長談話，學生和家長的感覺就像是在告狀，往往容易產(chǎn)生對立情緒，即使家長想到學校了解情況，學生也會想方設法加以阻撓。第三方面是家校合作被變向為一種單向交流，而非雙向交流，一般是教師向家長提出要求和做報告，匯報學生成績，提出對家長的要求，教師和家長不是處于一種平等的地位相互討論解決問題，教師和學校處于一種優(yōu)越的地位，對家長招之即來，揮之即去。我們在家長和學生中廣泛地宣傳我們的工作原則，并在工作中不斷改進工作方法，贏得了家長的理解和支持。為了消除學生的戒備心理，教師需要有對學生的愛心和誠意，更需要良好的工作方法。有一次，我曾有意讓對教師有戒心的學生給他的父親帶回一封信，當這位學生偷偷地拆開這封“告狀信”發(fā)現(xiàn)里面寫的卻是表揚自己在品德、學習成績有很大進步，并向其父親預言這位學生有很大潛力。健全家校合作組織機構(gòu)，組織協(xié)調(diào)家校合作工作設立了學校和班級兩級的家長委員會。學校家長委員會是家庭、學校和社會各界為了提高教學教育質(zhì)量，促進學校全面發(fā)展，保證各方面密切聯(lián)系和經(jīng)常性合作的一座橋梁。學校家長委員會每個學期由全校性的家長會議選舉產(chǎn)生，同時兼顧到每個班的學生家長的代表人數(shù)。家長委員會協(xié)助學校工作，定期組織學生家長召開班級和學校的家長會議，解決了多方面的問題，也提高了家長對家庭教育的責任感。由于家長的家庭教育水平參差不齊，學校和教師又通過家長委員會擔當著“指揮者”的任務，對家庭教育進行不斷的指導和幫助。及時向家長匯報子女成長情況 我們在學生入校的第一學期就抓住與家長接觸的機會，并收集與學生家長的聯(lián)系方法，登記造冊，為以后開展工作作好準備。通過家訪、電話家訪、書信等形式及時向家長匯報子女成長情況，使學生的優(yōu)點得到了老師和家長的及時的肯定，使學生的缺點得到了及時的糾正，贏得了寶貴的教育時間。學生也從老師和家長的關心中得到了鼓舞，增強了前進的動力。因地制宜，開設豐富多彩的家校合作方式由于班級人數(shù)多，家長工作忙，學生住處分散等原因，加之我縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，經(jīng)濟貧縣，城鄉(xiāng)交通極不便利，給家校合作工作帶來了困難，為了使這項工作具有可操作性，真正發(fā)揮其互動作用，我們開設了豐富多彩的家校合作方式，電話聯(lián)系、書信聯(lián)系、約訪、家訪、家長接待日、家長聽課日、家校合作信箱等，建立了教師與家長之間的雙向交流與互動系統(tǒng)，調(diào)動了雙方的積極性，教師和家長共同學習了教育理論和心理學知識，整個工作有具體方案和步驟，教師和家長之間經(jīng)過多次的討論、反饋，不斷地進行著雙向交流，形成相互促進的局面，家長從教師那兒得到的是可操作的具體的指導，家長與學生關系的變化為教師提供積極的反饋激勵，使之有成就感和更高的動機。廣泛征求家長意見，不斷改進教育工作通過開設“聽課日”活動，廣泛邀請學生家長聽課、評課，虛心聽取家長對教學的意見；積極動員學生家長為建設良好班風獻計獻策，廣泛吸收包括學生家長在內(nèi)的社會各界人士的治校良策。把家校合作建設成為平等的雙向的伙伴關系。（三）加強家校合作的效果及時發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)缺點，贏得了寶貴的教育時間。由于絕大多數(shù)的學生都是獨生子女，在校是“乖孩子”，回家是“小皇帝”的現(xiàn)象較為突出，對學生健康人格的形成是極為不利的。通過家校合作我們摸清了每個學生的習慣嗜好，為全面育人、因材施教，提供了第一手材料，然后結(jié)合實際開展了有針對性的教育，學生形成了良好的思想品質(zhì)。我們及時地向家長匯報子女的進步情況，“趁熱打鐵”，使學生及時受到教師、家長兩個“權(quán)威”的首肯，贏得了寶貴的教育時間。公開了校務班務，增加了管理透明度，贏得了家長對學校管理的理解和支持，消除了個別誤會。通過家校合作，公開了校務班務，使學生和學生家長更加明確校紀班規(guī)，增加了管理透明度。也使學生家長清楚地了解到教師的辛苦，贏得了家長對老師辛勤勞動的理解和支持。同時在學校收費這個十分敏感的問題上，避免了極個別學生以學校收費為借口，向家長索要錢財，導致家長誤會老師亂收費的事件發(fā)生。提高了家庭教育水平，激發(fā)了學生的前進動力家庭是社會的一個天然基層細胞，家庭對學生的教育在學生的成長中占有重要地位，父母是孩子的第一任老師。通過加強家校合作，提高了家長的教育修養(yǎng)，普及了教育知識，幫助了家長用科學的方法教育孩子。家校合作工作的大力開展，學生充分享受了父（母）愛和師愛，極大地調(diào)動了學生的內(nèi)動力。原我班有一位學生家長外在成都打工，搛錢已是很不容易，但每次家長會召開時仍不惜花掉近百元的盤纏費趕回來參加，讓他的女兒很受感動，我因勢利導教育她，就是在這種愛心的感召下，她克服了重重困難，終于在去年的高考中考上了省內(nèi)一所著名的醫(yī)科大學。學校贏得了良好的發(fā)展空間。在日趨激烈的教育市場競爭中，教育質(zhì)量就是學校生存的基本。我校通過加強家校合作，全面提高了育人質(zhì)量，校風校貌得到了很大的改進，取得了良好的社會效益；獲得了教育教學質(zhì)量的雙豐收。我校成功地申辦了省級重點中學，在今年的高考中考出了歷史最好成績，升學人數(shù)突了七百大關，學校贏得了良好的發(fā)展空間。試論學科教學中的德育方法戴富強/秦紅（天津市河西區(qū)馬場道小學 戴富強）（天津市教育科學研究院 秦紅）天津市河西區(qū)馬場道小學近年來進行了學科教學中德育方法的實驗，在語文、數(shù)學、外語、自然、藝術(shù)等 學科中進行德育，取得了顯著成效。對于整個實驗的詳細情況，已在有關報刊進行介紹。本文主要對實驗中探 索、總結(jié)出來的各學科教學中德育方法的體系與特點進行介紹和分析。一、研究學科教學中德育方法的必要性從實踐上說，在學科教學中進行德育古已有之。但是，真正從理論上提出來，并作為一條教育法則來確立，則始于德國教育家赫爾巴特。他提出教學的教育性概念，實質(zhì)上就是現(xiàn)在的學科教學中的德育。在迄今為止 的幾百年里，關于學科教學中德育的思考、探索雖然從未間斷，但是一直不深入不系統(tǒng)，尤其是對學科教學中 德育方法缺乏專門的研究，致使學科教學中德育的實踐沒有科學的操作依據(jù)與方法。學科教學中的德育方法既不同于一般教學方法，也不同于一般德育方法。一般教學方法具有廣泛的效用，并不專門用于學科中的德育。而學科教學德育方法則是專門用于學科教學德育的，它的功能具有集中與單一的 特點。一般的德育方法也具有廣泛的適用性，包括各種德育活動。正由于其廣泛性，所以，真正運用于學科教 學德育之中，就變得難以得當，因為學科教學中的德育要受學科性質(zhì)與特點的制約?？傊?，學科教學中德育方 法是在學科教學中為了專門完成必要的德育任務而采用的方法。它運用于正常的學科教學之中，是其中的一個 有機組成部分。探討和總結(jié)出一套學科教學中的德育方法具有重要的理論意義和實踐意義。它可以使學科教學德育的理論 具體化、操作化，進入到實踐環(huán)節(jié)中，受到檢驗，獲得發(fā)展。同時，它又可以使學科教學德育的實踐更為科學 化、規(guī)范化。因為有了這樣一套由理論武裝的專門方法，使實踐更為有章可循，因而也更有實效。二、學科教學中德育方法的體系探討、總結(jié)學科教學中德育方法的體系，有三個問題必須明確和解決。一是各學科的性質(zhì)與特點。這是探 討和總結(jié)學科教學中德育方法的著眼點之一，因為我們所研究的是學科教學中德育方法，必然受學科性質(zhì)與特 點的制約。例如，語文學科的性質(zhì)與特點不同于數(shù)學學科，其教學中的德育方法也必然不同于數(shù)學學科。二是 學科教學中德育的目標與任務。這是探討和總結(jié)學科教學中德育方法的又一著眼點。不同學科，其德育的目標 與任務不同，所采用的德育方法也必然不同。所以，學科教學德育的目標與任務是研究其德育方法的重要依據(jù)。三是教學過程的特點。學科教學中的德育是在一般的教學過程中進行的，是其中的有機組成部分，所以，學 科教學中德育方法必須尊重一般的教學過程的特點，不能把學科教學中的德育變成專門的脫離一般教學過程的 活動，那樣會“兩敗俱傷”，既損害了一般的教學，又損害了學科教學中的德育?？茖W的學科教學中的德育方 法就是把學科教學中的德育寓于或融于一般教學之中，使其水乳交融，自然生長。以上述三個方面為著眼點，經(jīng)過實驗，我們探討、總結(jié)出如下學科教學中的德育方法。語文是以語言、文字為主要內(nèi)容的學科，富有思想性、形象性和趣味性。對于這樣一門學科中的德育，宜 于采用如下方法。(1)情境法所謂情境法，就是在教學過程中創(chuàng)設一定的情形景象，運用電視、幻燈、朗讀等教學手段創(chuàng)設出一定的課 堂教學氣氛，以達到使學生受教育的目的。小學語文中象《董存瑞舍身炸暗堡》、《飛奪瀘定橋》、《狼牙山 五壯士》這樣的描寫英雄事跡的課文，以及象《林海》、《趵突泉》、《松場溪的冬天》這樣的描寫祖國壯麗 山河的課文，都可采用情境法，使學生有一種如臨其景、如見其人、如聞其聲的真情實感，受到感悟和教育。(2)角色法這一方法是讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解與表現(xiàn)，來體會其中的教育內(nèi)涵，從中受到 教益。其形式主要有兩種：一是分角色朗讀課文，二是演課本劇。角色法的效力原理在于“移情”。學生在扮 演課文中的角色時，會把課文中人物的思想品質(zhì)與自己的價值取向發(fā)生作用，把自我轉(zhuǎn)化為課文人物，與其共 愛恨，再把課文人物崇高思想轉(zhuǎn)化為自我的思想品質(zhì)。這種“雙向移情”活動，使學生完成了在學習中受教育 的任務。(3)欣賞法語文中有許多優(yōu)美的詩歌、散文、雜文作品，它們形式靈活多樣，語言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻。對于這些作 品，應采取組織學生欣賞的方法，使學生受到教育。欣賞包括如下內(nèi)容：反復地自我閱讀、反復地玩味領會、小組討論、總結(jié)歸納等。欣賞是以審美為主干的學習心理活動，在這個過程中，首先打動學生的是美，美的形 象、美的語言、美的表達形式與結(jié)構(gòu)等，以美為橋梁，把學生引向善，使其受到教育。實驗表明，欣賞法對于 語文學科中的德育，具有全面的效力。不僅有助于對學生進行德育，也有助于對學生進行美育、智育。數(shù)學是一門客觀、精確的學科，本身充滿了唯物論和辯證法的教育因素。對于該學科的德育，宜于采用如 下幾種方法。(1)轉(zhuǎn)化法 就是把數(shù)學中的原理和方法，轉(zhuǎn)化成學生的一般的世界觀和思想方法，對學生進行興趣、情感、品格教育。例如，對幾何初步知識的教學，讓學生親自動手操作，用自己制作的學具擺一擺、拼一拼，并注意用眼觀察，動腦思考，順乎自然地推導出長方形和正方形的面積公式，從中領悟出“實踐出真知”的觀點。再如，對于 教學中具有正、反關系的數(shù)和具有正、逆運算的公式，引導學生從中悟出對立統(tǒng)一和聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的觀點，受到 辯證唯物主義的教育。這些都是運用轉(zhuǎn)化法能達到的。(2)比較法就是抓住事物之間的聯(lián)系，通過對不同的算式、圖形、解題思路進行比較，可使學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，低年級應用題教學中“求比一個數(shù)多幾、少幾”，中年級應用題“求一個數(shù)的幾倍是多少和求一倍數(shù)”，高 年級教材中分數(shù)應用題的互相轉(zhuǎn)化等等，在教學中，可以把它們聯(lián)系起來，進行比較。一方面使學生有比較，有鑒別，掌握了知識；另一方面使學生學會了分析問題、解決問題的方法，領悟出事物發(fā)展變化的原理。再如，數(shù)學中有許多應用題是描述我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活方面的發(fā)展變化的，其主要方式是前后、左右對比，通過 對比，反映變化的大小和快慢，這些素材本身就是好的教育內(nèi)容。通過對比，使學生加深了愛國主義思想感情。(3)遷移法這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識遷移到另一類知識中，使學生受到相互滲透、影響和轉(zhuǎn)化 的觀點的教育。例如，啟發(fā)學生把代數(shù)知識遷移到幾何學習中去，把幾何知識遷移到代數(shù)知識學習中來，用一 個方法，解幾道試題；把數(shù)學知識遷移到語文、自然課學習中去，或者在數(shù)學教學中，聯(lián)系語言、自然課本中 的知識。這樣，使學生不僅提高了知識學習的效率，而且逐漸樹立起普遍聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的觀點。英語是一門實踐性很