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2025-10-05 03:06本頁面
【正文】 到最大限度的發(fā)展是改變課堂教學現(xiàn)狀的方向。美國的“分層教學”與“小班化”教學，“主體教育”“賞識教育”相結(jié)合，更能發(fā)揮學生的自主性。20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內(nèi)各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，有成功的例子。（二）研究意義：通過課題的研究，構(gòu)建高效的語文課堂教學模式，探索出高效的方法策略，提煉出高效課堂中一些規(guī)律性的做法，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，促使教師改變傳統(tǒng)的教學行為，提升教師的創(chuàng)新意識和科研能力。同時，通過“同質(zhì)分組”，課堂上各小組圍繞不同目標開展合作與探究，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生學會交流，學會在合作中解決問題，真正成為課堂的主人，人人有所學，有所得，在原有基礎上有最大限度的發(fā)展，從而提高課堂教學效率。四、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代的“掌握學習”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學形式最優(yōu)化”理論都為高效課堂教學模式奠定理論基礎?！罢莆諏W習”理論。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平?！白罱l(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”?！敖虒W形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。五、研究目標本課題將采取分學科分階段分重點的研究思路開展，并經(jīng)過行動研究——理論提升——實踐驗證——理論完善的過程，力求有所突破，有所創(chuàng)新。（1）構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂教學模式的實驗與研究。（2）構(gòu)建小學語文高效課堂教學模式的實驗與研究。（3）構(gòu)建小學英語高效課堂教學模式的實驗與研究。（4）整合實驗過程中的相關(guān)資料，形成高效課堂的論文集、教案集、習題集，使該模式能在不同學年同一年級反復使用，減輕工作負擔。六、研究方法研究對象：為了更好地深入開展研究工作，根據(jù)學校的生源實際我們確定了二年級——四年級為實驗班?？蒲蟹椒ǎ航Y(jié)合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：（1）文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。（2）調(diào)查研究法。A、調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題；B、調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在高效課堂教學方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；C、調(diào)查高效課堂教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學的實際操作。（3）行動研究法。力求用最新教育理論，解決高效課堂教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。（4）個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收高效課堂教學設計的成功經(jīng)驗，總結(jié)高效課堂教學設計及教學實施的規(guī)律。七、課題研究的實施過程第一階段：準備階段（2014年月2月）邀請教研室資深教研員，學習相關(guān)理論，制定課題研究與實施方案。提出研究中的困惑并針對問題的產(chǎn)生提出解決策略：第二階段：實施階段（2014年3月——2014年月10月）按研究計劃定期開展各項活動，確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。第三階段：總結(jié)階段（2014年11月中期報告2014年12月結(jié)題報告）這一階段，我們做好了課題結(jié)題工作。整理研究資料，對資料進行分析、總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。2014年
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