【正文】 主，輔以說理與引導。五、未來工作規(guī)劃總的思路是進一步轉變觀念，內化明德理念，制定長遠的教學規(guī)劃。同時，規(guī)范管理，提升教研水平，打造名師隊伍，創(chuàng)建學校品牌，最大限度地提升明德小學的教育質量。具體做法：一是進一步弘揚明德辦學理念，打造濃厚的校園文化。二是加強教師的業(yè)務培訓，全面提升教師隊伍的整體素質。三是進一步完善各項規(guī)章制度，使實驗課題更加規(guī)范有序。第五篇：樣子哨小學明德能力提升項目工作總結樣子哨小學明德能力提升項目工作總結“提升明德小學教育質量”項目在我校已經實施一年多了，在上級明德項目組專家的指導下，在學校領導的高度重視參與下，使“分層測試卡”的使用與實驗在我校迅速得到全面開展?；仡欁哌^的路，現(xiàn)從以下幾個方面總結如下：一、啟動過程成立了“提升明德小學教育質量”實驗項目研究領導組及“小學數學能力提升”子項目實驗領導組；制定了項目實驗工作規(guī)劃和本學期項目實驗工作計劃和各項制度；確定了實驗班級和教師。定期召開實驗課題組會議。學習了課題組人員常規(guī)要求、例會制度、集體備課制度和聽評課制度；學習名的快訊，專家著作及明的項目的經驗；要求每周五，四、五、六年級實驗數學教師試舉行“分層測試卡”使用交流會。定期召開“提升明德學校教育質量”專題家長會，要求家長們配合學校共同提高孩子學習的興趣，重視孩子學習自信心的培養(yǎng)。并匯報使用后的成果。二、實驗過程在實驗過程中，我校研究的重點是：怎樣科學的把分層測試卡結合到我校數學教學策略當中來。縣教育局領導也特別重視，把分層測試卡作為我校常規(guī)檢查的重點項目。經過一系列的嘗試和總結，我們是這樣開展的。（一）、學生分層，調整學習小組全班學生按學習態(tài)度、知識基礎、智力水平等分成兩個層次，教師指導組和自主學習組。（1）教師指導組：把一部分學習有困難的學生組教師步指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規(guī)定的基本要求。（2）自主學習組：是有優(yōu)中等學生合理搭配組合而成。自主學習組是自主學習，達到主動獲取知識、技能和發(fā)展能力的要求。次的學生步步深入，最后共同討論，總結方法，得出結果。（3）把這兩個層次面的學生，在按照優(yōu)差結合的原則，科學的再分成若干個學習小組，四人一組（一般是前后桌）。（二）、作業(yè)分層，確定不同要求教師指導組能完成基本練習，也可以嘗試做綜合練習，甚至拓展練習。自主學習組能完成基本練習~綜合練習。可嘗試做拓展練習?；揪毩暈楦爬ó敼?jié)所學知識要點，是學生應全部準確掌握的基礎知識，是全體學生的必做題；綜合練習為體現(xiàn)對當節(jié)所學知識應達到的基本技能的要求，以自主學習組能達到的水平為限；拓展練習為綜合本節(jié)課內容要求而編寫的提高能力的題目，為選做題。（三）、“分層測試卡”的運用。分層測試卡的運用我們主要分為：課中運用，課尾運用和課后運用。課中運用是指在新授課中，新知識講完后馬上運用。此時學生對新知的理解、內化還不十分完全，分層測試卡的“分層”能起到及時鞏固新學的知識的作用。對于內容比較簡單或是一個有機整體的，一般安排在課尾運用。對于內容安排的非常緊湊，課上沒時間做的，在課后統(tǒng)一安排時間做，一般是當天的自習課。三．評價方式根據分層測試卡的運用時機的不同，我們可以采取以下幾種評價方式：集體訂正方式。即學生完成自選的練習題后，進行集體訂正。學生根據老師或同學的正確答案，恰當的對自己進行評價，這種評價有利于對孩子自我評價能力的培養(yǎng)。小組互評方式。一般一二層的內容簡單，大部分同學都會做，所以選擇一層或二層的同學就可以互評。學生互評可以起到對所學知識再次鞏固和深化的作用。而對于三層的題目，思維含量高，如果有選做這類題目的學生，應把他們安排為一組進行互評，教師適當予以指導。教師評價。這種評價可以準確的反饋信息，有利于整體把握全班學生的掌握情況。教師評價次數應不少于本單元練習的三分之一。每種評價過程中要使用“√”、“”，做錯的題目要用不同顏色的筆訂正在錯題的下方，一定要有二次訂正。四、星級評定要求。每個練習，都要進行一次星級評定。打星的位置要在每個練習的上方，星的大小要適中，要美觀。全部正確得三顆星。其次為兩顆、一顆，教師可根據學生實際情況和練習內容而給予打星。集體訂正打星時，統(tǒng)一選用藍色圓珠筆。互評時，統(tǒng)一選用黑色水筆。二次訂正正確后用紅筆補上星。其次，星級評定要結合評語及時進行評價。評語要以激勵性，期待性和商榷性的評語為主！每天用完后要全部收起來，要提醒學生注意保持分層測試卡的整潔。三，使用心得“分層測試卡”的使用有效地避免了教師在課堂上搞“一刀切”，避免了教學中不知不覺地造成了學習機會不均等的現(xiàn)象。在實驗中，我們看到了“分層測試卡”使不同層次的同學都享受到了成功的喜悅，看到了同學們的學習熱情一天天高漲。由此，學生不但學習到了數學知識，更培養(yǎng)了自尊、自強和自信心。趙桂玲老師在使用“分層測試卡”時，特意關注班上的幾個學困生，如王中朝（四年級期末統(tǒng)考48分，學習基礎差，內向自卑），權美玲（四年級期末統(tǒng)考46分，不僅學習基礎差，上課老走神）。使用分層測試卡后，只要他們做對“分層測試卡”的第一層便及時在班上表揚她們，讓她們體驗成功的快樂以樹立他們學數學的信心。慢慢的，他們不僅能完成第一層的習題，也開始嘗試練習第二層的內容，且都能做對百分之七八十。可喜的是，上學期期末考試他倆人進步很大，王中朝考了85分，權美玲考了67分?，F(xiàn)在，分層測試卡逐步成為了老師們的小幫手，同學們的好伙伴。由此，我們不難感到：“人不怕不會，就怕沒有自信”對一個人來說，自信是成功的關鍵。體驗成功的喜悅對孩子來說是多么的重要。“小學數學能力提升”子項目經過快一年的實驗，老師與學生們對“分層測試卡”的使用也經歷了由抵制到接受、由適應再到喜愛的過程，在使用“分層測試卡”的實驗中也積累了一些較好的經驗。在此機會我校實驗教師對課題組專家有幾點建議，望項目組考慮分層測試卡對基礎練習和綜合練習的容量不夠大，因為我縣實施素質教育，考試多以基礎知識為主。對練習的的形式再多樣化一些，如再添加一些判斷、選擇等類型的題目。，希望課題組對我們進行一些網絡資源上的支持。多給我們基層教師提供一些外出學習的機會，讓我們的視野開闊些。201112