【正文】 的為什么掛在嘴邊，正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護(hù)孩子的好奇心，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐漸養(yǎng)成敢問、好問、善問的思維品質(zhì)。此外，對孩子提出的問題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地，讓幼兒展開想象力，因?yàn)橄胂笫菍τ洃浀谋硐筮M(jìn)行加工改造的一種形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物，借形想象符合幼兒善于想象的特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的一種形式，幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識中積極搜索象形并動手發(fā)明，因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙，正如愛因斯坦說，“想象力比知識更重要”。那么教師該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的樂趣呢？一、利用興趣激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在教育過程中，我們應(yīng)根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間；主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思教育活動的每一個環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察，多思考的教學(xué)方法使幼兒獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。如《我和動物交朋友》的教育活動中，教師剛進(jìn)教室就被一首朗朗上品的兒歌吸引了，這個聲音來處語言區(qū)“小老鼠，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑得快，龍第五，蛇第六??”聽到這首活潑易懂的兒歌，教師用鼓勵和贊賞的語氣對他加以肯定，并讓他來做小老師，沒想到，一向內(nèi)向，不善言辭的石佳曉竟然高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句地教起小朋友來，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那么專注，聲音是那么整齊、洪亮。課后，教師找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把他們張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的洗室門口，讓每個經(jīng)過這里的幼兒，在有意無意間看到這些圖片，以便加深對十二生肖的印象。就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，沒有再運(yùn)用任何專門的教具、學(xué)具，孩子們對于這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。因?yàn)橛杏變洪g的互動和環(huán)境的潛移默化，經(jīng)過短短的幾天，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗讀出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。這是一次成功地恰到好處的教育活動。它的發(fā)生具有偶然性，這位教師及時抓住了這次難得的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育決策和恰當(dāng)?shù)慕逃胧?。它的成功在于教師的善于觀察、果斷決策，教師針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的語言興趣，結(jié)合整個主題活動和幼兒應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動定的環(huán)境資源，為幼兒提供了一個良好的氛圍，不是采取直接灌輸法讓幼兒死記硬背，而是讓幼兒在這個寬松的氛圍中去學(xué)習(xí)語言，讓幼兒感到學(xué)習(xí)語言也是一種樂趣，同時激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。二、科學(xué)設(shè)問帶幼兒進(jìn)入創(chuàng)造隆思維的空間。教師提問的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象、開闊幼兒思路的重要保證。法國作家巴爾扎克說過，打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問地是問號。而生活的智慧，大概就在于逢事都要部個為什么，因此，教師要經(jīng)常對幼兒提出一些問題，讓他們回答或講述。1．多運(yùn)用開放性提問。在教育活動中，我們應(yīng)注意通過設(shè)計一些開放性的問題來訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過思考和回答問題，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨(dú)特的思維方式。如在欣賞詩歌后，給幼兒留幾個問題：你在詩歌里聽到了什么？看到了什么？想起了什么？等等。切記問題中包含著答案或者只限定一外答案，開放性問題對幼兒想象力的訓(xùn)練大有好處。如果教師經(jīng)常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該能啟發(fā)幼兒向許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維 的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論，評價，讀出不同情節(jié)，通過集中思維，得出最好的結(jié)論。2．講述活動中的提問范圍不要局限于圖畫的內(nèi)容，還要提一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系問題，使講述內(nèi)容細(xì)致、形象、有趣。3．運(yùn)用兒童文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想。兒童文學(xué)作品教學(xué)是幼兒園語言教育的一個重要組成部分，教給幼兒一首富有詩意、充滿幻想的詩歌，能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。讓幼兒欣賞《木偶奇遇記》那樣的有著神奇而又美妙的情節(jié)的童話，不僅能給幼兒美的享受，而且能引起他們的遐想，啟迪他們的智力。4．教師的提問不要停留在“是什么”、“干什么”上面，要誘導(dǎo)幼兒深入到“為什么”上面去。如猜謎語，不僅要幼兒猜出謎底，還要指導(dǎo)幼兒討論，讓他們談?wù)劇澳闶窃趺床鲁鰜淼摹?，“為什么??而不是??”。5．不但能巧妙的向幼兒發(fā)問，而且要鼓勵幼兒提問，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神，有意識地讓幼兒間為某個問題產(chǎn)生爭議，再幫助他們選擇最佳方案或明辨是非，這樣做有得于幼兒思維的獨(dú)特性。6．要相信幼兒的思維能力，給幼兒思維的自由、表達(dá)思想的自由，不要強(qiáng)求答案的一致性，不要認(rèn)為幼兒講的不符合老師的意思就是錯的。7．教師要提高自身的素質(zhì)，做到思維活躍、語言敏感性強(qiáng)，在與幼兒的言語交往中能及時反饋信息，調(diào)整教的內(nèi)容和方法，這樣才能啟迪幼兒的創(chuàng)造力。不是說有了好教材，就能自然地讓幼兒創(chuàng)造思維得到發(fā)展。兩個老師教同一個教材，而教學(xué)效果有很大差異，這種情形是屢見不鮮的，造成水平高下的原因是多方面的，而其中對于教材理解程度不一，則是一個重要因素，所以有了好的教材，教師還要準(zhǔn)確理解它，深入鉆研它，找出其中可以用來訓(xùn)練幼兒思維的線索，為幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的機(jī)會。三、制造縣念激發(fā)幼兒的想象力。創(chuàng)造需要豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦就曾說過“想象力比知識重要”，可見培養(yǎng)幼兒想象力的重要性。一是在選擇文學(xué)作品上下工夫。在選擇語言活動的文學(xué)作品時要把握幼兒的年齡特點(diǎn)，文學(xué)作品的內(nèi)容必須符合幼兒的興趣點(diǎn)，這樣才能激發(fā)幼兒的熱情，才能讓幼兒在興趣的驅(qū)動下自覺思維，燃起想象的火花。例如詩歌《轟隆隆》，全詩內(nèi)容是：“轟隆隆，轟隆隆，誰來了?雷公公，喚醒了小青蛙，叫來了小蜜蜂，去采蜜，去捉蟲，千萬可別做懶蟲。”教這首詩歌有利于讓幼兒聯(lián)想：雷公公還喚醒了誰，它們做什么?春天伴隨春雷的還有什么?春雨干些什么?這樣的教材，內(nèi)容沒有局限性，它可以啟發(fā)幼兒想象雷公公的形象，說出春天蘇醒的許多動物，聯(lián)想到春天萌發(fā)的各種植物及其他事物。二是以生動形象的講解帶幼兒進(jìn)入想象的空間。教師借助神秘的語言、形象的教具、生動的多媒體動畫、優(yōu)美的背景音樂等方式講述文學(xué)作品，使幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，把幼兒帶入想象的空間，讓他們打破時空限制進(jìn)行創(chuàng)造想象，甚至幻想，這是豐富幼兒想象力的一個重要方式。三是假設(shè)性的想象也是培養(yǎng)幼兒想象力的一種好辦法：帶幼兒進(jìn)行“如果我有一朵七色花”或“如果我登上了月球”等的想象能對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力。在語言教育活動中面對幼兒突如來的新想法、新觀念，我們不能不理不睬，而要及時捕捉住幼兒的靈感，正確引導(dǎo)，從而大大擴(kuò)展他們的想象空間。懸念容易激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識在每時每刻的生活中、教育中、游戲是萌發(fā)，讓他們在這種激情的驅(qū)動下自覺思維，所以說新奇和神秘的懸念是幼兒創(chuàng)造能力的原動力。如“如果我能飛上天空”的想象講述中，我們既要引導(dǎo)和鼓勵幼兒用各種神奇的辦法讓自己飛起來，又要引導(dǎo)勸解想象飛起來時會遇到什么新奇的事情，這樣孩子思路大開，有的說自己駕駛飛船去太空旅游，有的說騎著鳥兒去森林做客，還有幼兒想象自己變成一只奇特的氣球在天空是和小鳥說話，和星星、白云做游戲，并且還能繪聲繪色地講出自己的經(jīng)歷和感受。四、運(yùn)用多種思維方式。在教育活動中運(yùn)用多種思維能力方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，突破思維定式，才能激發(fā)幼兒多角度思考問題。人的創(chuàng)造性思維能力可分為發(fā)散性思維能力、聚合性思維能力、直覺思維等幾種方式。發(fā)散性思維能力是一種開放性思維，是在對問題思考的過程中，盡可能做出合乎條件的多種答案；聚合性思維能力指按一定的邏輯和合理推理，得出結(jié)論的思維，在創(chuàng)造思維能力中也起著重要作用；直覺思維能力是一種最為活躍的創(chuàng)造性思維，它既是百思不得其解之后突然獲得的碩果，也是發(fā)明創(chuàng)造力的先導(dǎo)。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造力性思維表現(xiàn)為提出怪問題，進(jìn)行大膽猜想，或機(jī)智的應(yīng)急性的回答等，所以在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位。在語言活動中靈活運(yùn)用思維模式是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，提高幼兒解決問題能力的關(guān)鍵所在?？傊谡Z言教育中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，要抓住語言的本質(zhì)，注意幼兒的年齡特征，采取直觀、生動、有趣的方式方法，擴(kuò)大幼兒知識視野，喚起幼兒的想象力，使幼兒由被動的聽和講，轉(zhuǎn)為主動地聽和講，由模仿作品中的語言到獨(dú)立地、創(chuàng)造性地講述。在這些語言活動中，幼兒很快地聯(lián)想起一些積累的信息，提取其中有用的信息，去構(gòu)思新的設(shè)想。能過這樣的訓(xùn)練，才能給幼兒的思維活動插上翅膀，將其智力帶到一定的高度。