【正文】 讀目標(biāo)的差異，注意教學(xué)的不同側(cè)重點。文學(xué)類文本學(xué)習(xí)應(yīng)多關(guān)注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性；實用類文本學(xué)習(xí)應(yīng)多關(guān)注對信息、事實、觀點等方面的準(zhǔn)確理解和掌握?！氨磉_與交流提高模塊”的教學(xué)，要兼顧理論學(xué)習(xí)與實踐活動兩個方面，但不以傳授完整的學(xué)科專業(yè)知識和追求理論的系統(tǒng)化為重點，而要突出實際操作，突出有針對性的知識和技能，立足語文實踐，致力實際應(yīng)用。專業(yè)類模塊的教學(xué)要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點對語文素養(yǎng)的需求，考慮學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。既不能脫離學(xué)生的專業(yè)需求就語文講語文，也不能失去語文教學(xué)的特色，上成專業(yè)課。選修課教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生加強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的鍛煉；注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，敢于探異求新，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新；通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力；注重專業(yè)文化的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對即將所從事的職業(yè)的興趣和激情。選修課教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化，更多地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用；要把握好選修課拓展的“度”，不能因其拓展而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)實際。要適合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，注意選修課程與必修課程相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。（四）關(guān)于語文實踐活動的教學(xué)語文實踐活動是五年制高職語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它主要是基于語文綜合性的特點和人的全面發(fā)展的需要，旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面要有大語文觀念,不拘泥于“語文學(xué)科”，而要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等多個方面；教學(xué)的方法也不是通過單項的聽說讀寫或情景模擬來實現(xiàn)能力的提高，而要利用家庭、校園和社會各種可利用的資源，運用各種方法和手段，融探究、實踐、體驗、應(yīng)用于學(xué)習(xí)全過程之中，給自主、合作、探究學(xué)習(xí)留有更大的空間。要注意課內(nèi)課外結(jié)合，要注重在社會實踐中、生活體驗中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，增強語文能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。要激發(fā)學(xué)生參與語文實踐的熱情，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參加演講會、辯論會、社會調(diào)查等活動，嘗試成立語文社團，編印文學(xué)小報刊，建立文學(xué)網(wǎng)頁等，在各類綜合實踐活動中積累語文知識，增強語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。 14三、評價建議（一）總體建議1．五年制高職語文課程評價應(yīng)遵循全面性、科學(xué)性、導(dǎo)向性的原則，圍繞促進學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的全面提高這一根本目的，結(jié)合學(xué)分制、彈性學(xué)制和課程分段的實施，建立科學(xué)的評價機制。評價既要考慮教學(xué)目標(biāo)的落實，又要兼顧學(xué)生的起點；評價內(nèi)容由單純的知識評價轉(zhuǎn)向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的全面評價；評價主體要多元化，以教師為主，學(xué)生、企業(yè)、社會等共同參與；評價方式要兼顧形成性評價、階段性評價和終結(jié)性評價；評價功能要注意診斷性與激勵性相結(jié)合。2．評價要充分體現(xiàn)語文課程的特點。減少對單純機械識記內(nèi)容的測試，突出評價內(nèi)容的綜合性；減少單一的試卷測試的方法，靈活采用觀察、課堂提問、社會調(diào)查、寫作、采訪、演講、座談、課題綜合作業(yè)等評價方法；減少非此即彼的簡單題型和標(biāo)準(zhǔn)答案，允許和鼓勵言之成理的分析和判斷，在評價中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。3．評價由形成性評價、階段性評價和終結(jié)性評價等類型組成。形成性評價要更多地關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法、能力和態(tài)度，多采用觀察、提問等方法；階段性評價和終結(jié)性評價一般采用考查和考試的方法。4．評價結(jié)果的表達方式一般分為定性和定量。定性評價的主要形式是評語；定量評價可采用合格制、等第制、百分制。形成性評價以定性為主，也可以用定量評價?？疾橐话悴捎煤细裰?、等第制；考試采用百分制或等第制。5．評價要統(tǒng)籌發(fā)揮診斷和激勵的功能。評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生正確認識自我、找出差距、明確努力方向和目標(biāo)；要通過評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是形成性評價，應(yīng)以學(xué)生的起點為參照，及時肯定學(xué)生的進步，使學(xué)生樹立自信心，不斷提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進提高和發(fā)展。6．評價既要注意必修課程和選修課程的相互聯(lián)系，又要注意它們的區(qū)別。要積極探索選修課程的評價方式，盡量統(tǒng)一不同選修內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進教學(xué)目標(biāo)的達成。7．課程評價既要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，也要對教師教學(xué)情況進行評價。在評價教師的教育思想、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果時，要關(guān)注教師“以人為本”教學(xué)理念的落實和對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解、執(zhí)行情況。（二）必修課程的評價1.“基礎(chǔ)知識應(yīng)用”的評價要注意考察學(xué)生規(guī)范使用漢字的情況和正確地遣詞造句、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意的能力，運用工具書解決問題的能力；要注意考察學(xué)生借助多種媒體搜集、處理信息的能力。152.“閱讀與鑒賞”的評價評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，注意考察學(xué)生靈活運用多種閱讀方法提高閱讀效率的能力。要注意考察學(xué)生掌握各類文體特點，領(lǐng)悟文章深刻內(nèi)涵，深入分析和鑒賞的能力。要注意考察學(xué)生憑借注釋和工具書讀懂淺顯文言文、翻譯重點文言語句的能力。借助評價的激勵功能，使學(xué)生增強閱讀古代詩詞和淺易文言文的興趣。3.“表達與交流”的評價對口語交際的評價，要重點考察學(xué)生對口語交際基本要求的掌握情況?？疾鞂W(xué)生能否善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息；能否清楚、準(zhǔn)確、自信地表達自己的觀點和想法。應(yīng)注意了解學(xué)生對口語交際活動的參與意識和態(tài)度。評價時要注意創(chuàng)設(shè)交際情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。要注意結(jié)合學(xué)生的實際，探索口語交際評價的規(guī)律，逐步構(gòu)建口語交際能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系。寫作評價要根據(jù)各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考察學(xué)生的寫作能力、寫作的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？疾鞂W(xué)生是否有寫作的興趣和良好習(xí)慣，能否準(zhǔn)確表達真情實感。要重點考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生寫作中的“亮點”，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。（三）選修課程提高模塊的評價1．“基礎(chǔ)知識應(yīng)用”的評價重點評價學(xué)生用詞是否貼切、生動、形象，能否恰當(dāng)運用多種修辭手法和不同句式加強語句表達效果。2．“閱讀與鑒賞”的評價針對學(xué)生的閱讀興趣、情感體驗、審美能力和特長發(fā)展等方面的情況進行評價；重點考察學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力以及所選子模塊的自主閱讀量。3．“表達與交流”的評價重點評價學(xué)生根據(jù)自身特長和興趣自主寫作的狀況，關(guān)注學(xué)生寫作中個性的彰顯、創(chuàng)新思維的展露與思想升華。要注意考察學(xué)生在語言交流中的信息篩選能力和對真實意圖、隱含信息的把握能力，考察學(xué)生在復(fù)雜語境下運用口語交際技巧的能力。（四）選修課程專業(yè)類模塊的評價要對學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域所需的語文應(yīng)用能力進行綜合評價。重點考察學(xué)生閱讀與專業(yè)相關(guān)的科技作品和職業(yè)崗位專業(yè)文書的能力，對信息進行篩選、分類、概括、分析以及匯 16總的能力；考察學(xué)生寫作職業(yè)崗位專業(yè)文書的能力；同時考察學(xué)生對企業(yè)文化、專業(yè)文化的理解和感悟，了解學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的形成情況。（五）語文實踐活動的評價要重視對學(xué)生語文實踐活動的評價，將其納入形成性評價的重要組成部分。要重點考察學(xué)生在語文實踐活動中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進步。對學(xué)生與眾不同的思考、活動成果的獨特風(fēng)格、解決問題的奇特方式、設(shè)計方案的大膽創(chuàng)新等等，都應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)目隙?。四、課程資源的利用與開發(fā)（一）語文課程資源是指可以用來進行語文課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的物力、財力、人力等物質(zhì)要素，同時也包括諸如學(xué)生的非智力心理因素、教師的職業(yè)道德、教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)形態(tài)模式等非物質(zhì)要素。（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編成的教材是語文課程最重要的基本資源。教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材認真組織語文教學(xué)，開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。（三）語文課程應(yīng)重視對其他文化課程及專業(yè)課程資源的利用和相互配合，重視對企業(yè)文化、行業(yè)文化的借鑒和吸收，增強語文教學(xué)的開放性。（四）學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境和文化傳統(tǒng)，積極利用和開發(fā)本地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等方面的語文課程資源，擴展語文課程資源的范圍，滿足語文課程多樣化和選擇性的需要。（五）學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境、社會環(huán)境。學(xué)校圖書館應(yīng)配備相應(yīng)的書刊和教學(xué)輔助資料。學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)、校外產(chǎn)學(xué)研基地等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。（六）教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者和開發(fā)者，根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)、選擇課程資源，挖掘各種資源的潛力和深層次價值，利用課程資源豐富和活化自己的教學(xué)活動；學(xué)生應(yīng)成為課程資源利用和開發(fā)的主體，學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的語文學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)。五、課程管理建議（一）五年制高職語文課程是由課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、教材、教學(xué)以及評價等各個部分組成的相互聯(lián)系、相互作用的有機系統(tǒng)。五年制高職語文要加強課程管理，控制和校正課程實施的偏差，最大限度地保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，促進課程改革，使學(xué)生得到自主、全面、持續(xù)的發(fā)展。（二）五年制高職語文的課程管理要按照職業(yè)教育規(guī)律，堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展17觀，按照教育民主化、科學(xué)化的要求，堅持規(guī)范性、指導(dǎo)性、穩(wěn)定性的原則。（三）要建立健全五年制高職語文課程的管理體制和運行機制。教育行政部門、教研部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長等各方面要相互配合，進行全過程管理。（四）各級教育行政部門要樹立科學(xué)的課程管理理念，依法治教，制定相應(yīng)的課程管理制度，做到有章可循，有法可依。明確界定下級部門課程管理的范圍、權(quán)限和責(zé)任，指導(dǎo)、檢查下級部門的課程管理工作。要對學(xué)校課程的管理進行考核、督導(dǎo)，調(diào)動學(xué)校和教師實施課程的積極性，形成良性導(dǎo)向，推動課程的落實。對不執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，隨意地刪減內(nèi)容、壓縮學(xué)時、降低教學(xué)目標(biāo)等行為要進行嚴(yán)格管理，杜絕違反語文教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。（五）教研部門要經(jīng)常開展教研活動，有效地幫助教師正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。要通過評價活動調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，認真執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實課程目標(biāo)。（六）學(xué)校要明確實施語文課程的重要意義，建立和完善校本課程開發(fā)制度、課程資源開發(fā)制度、教學(xué)評價制度、學(xué)分管理制度等；要構(gòu)建學(xué)校課程管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范和嚴(yán)格進行課程管理，為課程管理和課程實施提供必要的條件；要樹立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、課程觀，合理有序地安排課程，確保學(xué)校語文課程質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。（七）教師要強化課程標(biāo)準(zhǔn)意識，準(zhǔn)確全面地把握課程的理念、性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，按照語文課程的教學(xué)規(guī)律推進課程的實施；認真組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高課程實效；不斷深化課程改革，積極探索切合實際、富有成效的教學(xué)方式和方法。學(xué)生要真正發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與教師一道，合力打造優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)。家長要加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、效果的督促和檢查，對教師的教學(xué)提出意見和建議，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。 18第四部分附錄一、常用文言虛詞（12個）而乎乃其且所為以于則者之二、常用文言實詞（100個）愛安被倍本兵病朝乘誠辭從殆當(dāng)?shù)赖枚确菑?fù)負蓋干故顧固歸國過何胡患或疾及即既假間見就舉絕克類憐彌乃內(nèi)期奇請窮去勸卻如若善少涉使是適書孰數(shù)說私素湯涕徒亡王望惡微悉相謝信興行幸徐許陽要遺貽易陰再造知治諸族卒走三、關(guān)于課內(nèi)誦讀篇目的建議（一）古代詩詞《詩經(jīng)》，如《伐檀》、《東山》等； 《楚辭》，如《九章涉江》等；《古詩十九首》，如《行行重行行》、《迢迢牽牛星》等； 魏晉詩歌，如曹操《短歌行》、陶潛《歸田園居》等；唐詩，如張若虛《春江花月夜》、李白《將進酒》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隱《錦瑟》、李賀《李憑箜篌引》等；唐五代詞，如李煜《虞美人》（春花秋月何時了）等；宋詞，如蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）、柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、辛棄疾《永遇樂》（千古江山）等。（二）古代散文先秦散文，如《左傳燭之武退秦師》、《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》、《論語子路曾皙冉有公西華侍坐章》、《孟子齊桓晉文之事章》、《荀子勸學(xué)》等；魏晉散文，如李密《陳情表》等；唐宋散文，如韓愈《師說》、王勃《滕王閣序》（節(jié)選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”）、歐陽修《秋聲賦》、蘇洵《六國論》、蘇軾《前赤壁賦》等；明小品文、散文，如歸有光《項脊軒志》等。（三）古代戲曲元曲，如王實甫《長亭送別》（節(jié)選：【正宮】【端正好】）等。19（四）白話詩文，由教科書編者和任課教師推薦。四、關(guān)于課外讀物的建議課外讀物包括適合五年制高職學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊； 文化經(jīng)典著作，如《論語》、《孟子》、《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、巴爾扎克《歐也妮葛朗臺》、列夫托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐亨利短篇小說等；詩歌散文，如郭沫若、徐志摩、戴望舒、普希金、泰戈爾詩，魯迅雜文，朱自清散文等；劇本，如王實甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦； 科學(xué)與人文方面的各類讀物可由語文教師和各專業(yè)教師商議推薦。 20