【正文】 大部分是由孩子的父母及其家長(zhǎng)完成的。實(shí)際上，家庭應(yīng)該是最重要的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。溝通學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)教育，將是十分有意義的，而這些都需要老師與家長(zhǎng)的溝通有一個(gè)通暢的渠道。當(dāng)今世界各國(guó)也普遍認(rèn)識(shí)到，青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家校的通力合作。近年來(lái)，美國(guó)為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題，把家校合作做為教育研究和學(xué)校研究的主題。英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f(shuō)，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。二、研究的目標(biāo)、問(wèn)題與內(nèi)容目標(biāo)：提升教師的教育理念，增強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的合作能力；通過(guò)學(xué)校與老師的共同努力，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作意識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高辦學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研究的主要問(wèn)題：如何搞好家庭與學(xué)校的溝通，最終使家庭與學(xué)校形成合力，達(dá)到教育的統(tǒng)一。基本內(nèi)容：合作、溝通的幾種基本形式。三、研究的理論支撐前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。這就是說(shuō)教師和父母都是無(wú)可替代的孩子的教育者。學(xué)校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，這是一種相輔相承、互相促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)校教育的功能隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了前所未有的變化，學(xué)生的價(jià)值、文化、人格等方面都更加受到重視。因此教育的作用“比任何時(shí)候都更在于保證人人有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象等方面的自由”。當(dāng)今社會(huì)中，由于社會(huì)所處的時(shí)代決定了社會(huì)觀念的多元性，價(jià)值觀、生活方式處于變革之中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)其原有的角色和權(quán)威在很大程度上被削弱，教師與家長(zhǎng)的合作便顯得比任何時(shí)候都更加迫切。它體現(xiàn)為：（1）信息時(shí)代的來(lái)臨，改變了學(xué)生受教育的渠道，家長(zhǎng)老師不再是知識(shí)的權(quán)威。教師和家長(zhǎng)如何調(diào)整自己的角色，相互配合發(fā)揮更大的教育作用成為當(dāng)前我們必須正視的問(wèn)題。（2）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了價(jià)值觀的更新。個(gè)別家長(zhǎng)自身知識(shí)水平不高、價(jià)值觀不妥等原因，極易導(dǎo)致尚未形成自己價(jià)值觀的學(xué)生的迷茫。由于學(xué)校灌輸?shù)膬r(jià)值觀念往往受到社會(huì)和家庭的沖擊，因而教師與家長(zhǎng)合作以保持教育的一致性,增強(qiáng)教育功效就尤為必要了。目前絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值與日俱增，很多家長(zhǎng)以子女為生活中心，傾注了大量的金錢和精力，望子成龍，望女成鳳。但并不是所有的家長(zhǎng)都是合格的家長(zhǎng)，他們?cè)诩彝ソ逃矫娲嬖谥S多誤區(qū)，由于教育不當(dāng)導(dǎo)致悲劇時(shí)有發(fā)生。教師則不同，更能從職業(yè)的角度比較客觀地對(duì)待學(xué)生，教師與家長(zhǎng)的合作恰恰能夠彌補(bǔ)家庭教育中的不足。同時(shí)家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)權(quán)威能夠合作并態(tài)度一致，為學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展提供了良好的空間。日益激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)家校合作，既是圓滿完成黨和人民交付的教育重任的需求，也是學(xué)校自身發(fā)展的需求。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展離不開社會(huì)各界的關(guān)心支持，更離不開家長(zhǎng)的理解支持。四、研究方式與方法選定學(xué)校1—6年級(jí)學(xué)生868人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，成立課題組，發(fā)揮課題組核心成員輻射作用，帶動(dòng)其余老師參與研究，指導(dǎo)老師將教育思想的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變有機(jī)結(jié)合，以日常教育教學(xué)活動(dòng)為載體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。主要研究方法:采取調(diào)查法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。五、研究的具體內(nèi)容與過(guò)程第一階段：開題立項(xiàng)階段（2012 年1月），申報(bào)及開題論證。，了解家校合作有關(guān)理論及國(guó)內(nèi)外研究情況，深入學(xué)習(xí)，論證此課題的可行性。，召開開題大會(huì)。第二階段：課題實(shí)施階段（2012年2月——2012年8月），探索家校合作途徑，初步形成家校合作的體系。,包括: 成長(zhǎng)記錄；會(huì)議、學(xué)習(xí)記錄；先進(jìn)理論和信息資源庫(kù)；電子檔案，影像記錄；工作大事記。，包括：設(shè)立家長(zhǎng)開放日制度；每班每生設(shè)立家校聯(lián)系本；制定家長(zhǎng)委員會(huì)制度；建立聯(lián)系卡(內(nèi)有學(xué)校、校長(zhǎng)、班主任、任課老師的電話號(hào)碼，便于家長(zhǎng)隨時(shí)跟學(xué)校、教師聯(lián)系，交流情況)；家訪制度。：第三階段: 課題反思階段（2012年9月——2012年10月）對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，確定下階段的發(fā)展目標(biāo)。第四階段: 課題總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月），整理課題研究資料，編輯成果集。《家校合力的策略研究》結(jié)題報(bào)告。六、課題研究的組織管理 組 長(zhǎng)： 尚清波 成 員： 尚清波 馬松霞 尚清波：（課題負(fù)責(zé)人）主要負(fù)責(zé)課題研究工作的組織與管理，負(fù)責(zé)課題研究方案的設(shè)計(jì)和研究報(bào)告的撰寫。尚清波：負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的組織與專題教研活動(dòng)的開展。馬松霞：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷情況，形成調(diào)查報(bào)告。馬松霞：負(fù)責(zé)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展及資料的收集、整理。 為了保障課題研究順利實(shí)施，特制定如下措施（1）加強(qiáng)參研人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，明確研究目的，了解研究?jī)?nèi)容，掌握研究方法。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論及經(jīng)驗(yàn)文章。（2）把該課題研究納入學(xué)校校本研究工作，成立課題研究小組，制定課題實(shí)施計(jì)劃，明確參研人員職責(zé)、分工，有計(jì)劃有步驟進(jìn)行研究，確保研究落實(shí)到位。要把課題研究作為校本研究的一種有效形式，通過(guò)案例研究、課例研究、專題教研活動(dòng)等開展課題研究。（3）確保資金投入。如外出學(xué)習(xí)、購(gòu)置圖書、研究人員的科研經(jīng)費(fèi)、論文的評(píng)選等。七、預(yù)期研究成果（1）課題論證報(bào)告；課題研究報(bào)告；（2）“家校共享”閱讀系列校本教材（3）優(yōu)秀家教經(jīng)驗(yàn)匯編；（4）優(yōu)秀中隊(duì)會(huì)課例、案例等活動(dòng)音像資料匯編。（5）課題研究?jī)?yōu)秀論文、案例集（6）課題結(jié)題報(bào)告