【正文】 子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，孩子的生活、學(xué)習(xí)無(wú)人督促，造成行為偏差。許多留守兒童在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)絡(luò)、游戲廳，甚至與社會(huì)上有一些不良習(xí)氣的成人混在一起。學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。由于許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀。農(nóng)村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導(dǎo)功課。大部分的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)，很多的留守兒童是在父母外出務(wù)工時(shí)成績(jī)下降的，對(duì)留守兒童的管理存在困難，普遍的老師認(rèn)為父母出去打工的孩子比父母在家的孩子難教育。心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。親子關(guān)系缺失對(duì)留守兒童心理健康人格發(fā)育帶來(lái)了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，需要成年人正確的引導(dǎo)，但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼與父母交流的機(jī)會(huì)而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，并且農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這對(duì)他們心理健康不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如感情脆弱，自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信，悲觀消極等進(jìn)行矯正比較困難的畸形心理的形成。價(jià)值觀念扭曲。父母在外無(wú)法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢上進(jìn)行了補(bǔ)償，部分學(xué)生養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想③。年齡性別差異。家長(zhǎng)的外出，留守兒童年齡越大受到的干擾也越大，低年齡兒童學(xué)習(xí)情況思想行為表現(xiàn)沒(méi)有明顯的變化，年齡偏大的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況、思想行為則表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化，父母的外出失去了對(duì)他們的監(jiān)管，他們自控能力又差，容易染上不良行為，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、逃學(xué)甚至有輕微的違法行為。二、學(xué)校對(duì)留守兒童管理教育一些措施學(xué)校要提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。各農(nóng)村中小學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自抓，搞好研究、管理、教育工作，建立健全的組織機(jī)構(gòu)。實(shí)行留守兒童學(xué)生的普查登記。各中小學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)到時(shí)將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。各中小學(xué)在了解在校的留守兒童的情況下，實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育。對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育。定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。開(kāi)展“體諒父母”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)等。學(xué)校和老師應(yīng)給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的留守兒童，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。強(qiáng)化育人環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。留守兒童往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，往往是親情欠缺，容易出現(xiàn)人際交往上的自我封閉傾向和自我保護(hù)意識(shí)的膨脹，所以學(xué)校對(duì)留守兒童精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌足珍貴。因此，學(xué)校要十分注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開(kāi)展心理健康教育互助活動(dòng)，為他們營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的友愛(ài)，互相關(guān)心、互相理解，讓他們感受到人與人之間的真摯感情，深切地體驗(yàn)到社會(huì)的支持，培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的熱情，消除孤獨(dú)感，全身心地來(lái)體驗(yàn)歡樂(lè)，促進(jìn)人際關(guān)系，從而培養(yǎng)健康、開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。積極尋求家長(zhǎng)的配合。教師要想做好留守兒童的心理工作，必須取得家長(zhǎng)的配合。在與留守兒童的家長(zhǎng)交流時(shí)，教師必須擺正自己的位置，對(duì)于家長(zhǎng)，教師不是教育者，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系是共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的平等的同伴關(guān)系。因此，可幫助家長(zhǎng)使之意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，也可提出一些建議和基本要求，如外出務(wù)工的家長(zhǎng)要多回家與孩子交流，多與學(xué)校溝通，及時(shí)了解孩子的心態(tài)；盡可能讓孩子理解父母外出務(wù)工的苦衷，并且支持他們務(wù)工；監(jiān)護(hù)人要學(xué)習(xí)更多的教育知識(shí)，端正教育方式和方法，引導(dǎo)孩子接觸新的知識(shí)等。第五篇：關(guān)愛(ài)留守兒童心得體會(huì)晴晴關(guān)愛(ài)留守兒童心得體會(huì)聽(tīng)了上周末の講座，讓我受益匪淺。其中專家們對(duì)如何關(guān)愛(ài)留守兒童の做法讓我感觸很深。留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，因長(zhǎng)期與父母分離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中の溺愛(ài)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上、思想上與孩子進(jìn)行交流較差，因此，這些孩子在學(xué)習(xí)上、思想上、行為上、心理上容易發(fā)生偏差。作為一名教師，如何作好這些留守學(xué)生の教育工作，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，讓他們能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童工作體會(huì)很深，我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、要有愛(ài)心、耐心。許多教育家都指出，沒(méi)有對(duì)學(xué)生の愛(ài)，就不會(huì)有真正の教育，愛(ài)是教育學(xué)生前提，在教師工作中應(yīng)把愛(ài)放在重中之重の位置。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛(ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)の關(guān)注。因此，我們作為老師要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至の愛(ài)，從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們の思想變化，及時(shí)溝通。二、關(guān)注留守兒童の心理健康。心理健康問(wèn)題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)の問(wèn)題。外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確の引導(dǎo)和幫助，缺少父母の溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生晴晴 晴晴是父母在外打工，經(jīng)常往家裏寄錢，有の甚至給孩子買了手機(jī)，加上監(jiān)護(hù)人の嬌寵溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成大把花錢、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣の學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用課餘時(shí)間講節(jié)儉の重要性，播放一些民工在外打工の視頻，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉の生活習(xí)慣，體會(huì)父母の不易，讓他們感到父母出去不是不愛(ài)他們，而是為了使他們更好生活。並舉辦豐富多彩の課外活動(dòng)，豐富學(xué)生の課餘生活。另外，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，及時(shí)解答他們の疑惑。幫他們少走彎路。鼓勵(lì)、組織留守兒童們多參加業(yè)餘活動(dòng)，以填補(bǔ)父母不在身邊の空虛。由於父母不在身邊，留守兒童們不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂(lè)，所以他們の思想上難免會(huì)出現(xiàn)空虛，又由於他們有比別人多出來(lái)の大量の時(shí)間無(wú)所事事，如果不能正確引導(dǎo)，他們很容易養(yǎng)成自閉の性格或是逃學(xué)等不良の嗜好。針對(duì)這種情況，我在平時(shí)多引導(dǎo)他們進(jìn)行讀書等有益の業(yè)餘活動(dòng)。三、加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。大多數(shù)留守兒童由於缺少父母の監(jiān)管，自制力差，脾氣暴躁，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同學(xué)打架，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生の安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護(hù)意識(shí)。作為他們老師，我利用課餘時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，講如何自我保護(hù)。從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、多搜集一些實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四、多進(jìn)行家訪，及時(shí)了解情況。對(duì)於這些孩子，要多進(jìn)行家訪，及時(shí)了解他們の情況，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，給他們講授家教の方法，讓這些沒(méi)有父晴晴 晴晴母在身邊の兒童，能夠享受到良好の家庭教育，有問(wèn)題及時(shí)和學(xué)校溝通，並能與學(xué)校教育同步，從而達(dá)到很好の教育效果，這樣既能讓兒童勞逸結(jié)合，又能讓他們形成一定の生活規(guī)律，要善於和兒童交流溝通，讓他們從監(jiān)護(hù)人身上感到親情，進(jìn)而對(duì)監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生依賴性和信任感?？傊鳛槔蠋熂纫鏊枷氲缆筏我啡?，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步の引導(dǎo)者，生活の保護(hù)者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?！叭唷?，即多與“留守兒童”談心，彌補(bǔ)“留守兒童”の親情缺失；多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校の各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守兒童の個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，並采取針對(duì)措施，提供必要の幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨の家園氛圍，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母の日子裏也能健康快樂(lè)の成長(zhǎng)。並讓每一個(gè)留守兒童不再孤單，不再無(wú)助，在學(xué)校同樣能感受到家一般の溫暖。晴晴