【正文】 而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇5烏鴉喝水，故事很簡單，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的39。興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中，由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程?？茖W(xué)活動語言的組織，科學(xué)活動的特點是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來仔細(xì)的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、就像之后的操作活動，強調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了?？梢哉f教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇6《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學(xué)生來講，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上是難點，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學(xué)生在認(rèn)識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識字學(xué)習(xí)成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習(xí)，上完體育課，我真，我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的`，以致于我們看不到它的眼睛了。二、故事是低年級學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用漢字。我不但將教學(xué)時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來，而且在教學(xué)時也及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識字教學(xué)中的有效溝通問題，使學(xué)生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學(xué)中落實字詞教學(xué)，又即時提升了學(xué)生的審美品位?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇7烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的39。地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識它聰明能干的一個側(cè)面。在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇8《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……透過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都構(gòu)成了烏鴉真聰明，透過投石子，最后喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必須喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉鯓訒蜎]水呢？連常識都不明白，以后回答問題前必須要多動腦筋，期望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不必須喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他最后道出了原委?！白蛉瘴液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！薄罢媛斆鳎　蔽颐麍A圓的小腦袋，由衷地贊道，“這天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不說“烏鴉不必須喝到水！”是否必須正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇9童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學(xué)校，就知道這個故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的`思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導(dǎo)他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學(xué)會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇10人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。一、保護學(xué)生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個胖胖的小男生，平時淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著?！澳銥槭裁催@樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的`愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵學(xué)生精彩的想象不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇11這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中，上小學(xué)一年級的時候就學(xué)過。當(dāng)時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。從此，這個故事就一直保持在腦海中。今天，聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現(xiàn)低段年級的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識字，讀文。很好的完成了第一課時的教學(xué)目標(biāo)。本堂課亮點頗多，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子。現(xiàn)選擇識字的環(huán)節(jié)加以分析：一、帶拼音認(rèn)讀生字。學(xué)生自讀一遍。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。齊讀一遍。二、去拼音認(rèn)讀。生自己認(rèn)讀。交流：不認(rèn)識或難讀的生字。教師加以整理，概括。交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）生交流。（這個過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣）三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練。比如：烏?？梢苑旁?“烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。四、有關(guān)生字的練習(xí)。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯的生字，放在設(shè)計的小練習(xí)中進行練習(xí)。評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。我們好多老師的識字教學(xué)，沒有章法，想怎么教就怎么教。這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因為有了教學(xué)的層次，所以整個識字的教學(xué)扎實、有效。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的`識字打下堅實的基礎(chǔ)。識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有，老師心里沒底。所以，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識字教學(xué)的有機環(huán)節(jié)真扎實的進行那么，我們的識字就會有所進步，學(xué)生的錯別字就會減少。識字的環(huán)節(jié)如下：一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）生自讀、交流難讀的生字的讀音，抽查讀、齊讀。二、去拼音認(rèn)讀。生自讀抽查讀、齊讀。三、單個生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀。