【正文】 發(fā)，使英語知識生活 化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養(yǎng)了學生說英語的意識，用英語的能力。除此之外，兩位教師還各自有不同的教學風格。王老師的課輕松自如教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，給學生創(chuàng)造了良好說的氛圍，使學生能夠在 輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。這一點非常好，值得我學習。教學扎實王老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。在新課教學中圍繞幾個動物的名稱 展開扎實有效的訓練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運動會入場式等把課推向了 高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。活動設計有層次性需要探討的地方：對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強。整堂課放手給學生的時間少，如果能增加生生對話，小組活動，可以給少數性 格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。課件制作不夠精致，猜謎游戲學生看著動物猜失去猜得意義了。陳老師的課 思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。教學目標明確，英語口語流利，備課充分，練習方式多樣化。本節(jié)課單詞多，知識密度大，陳老師就選用富有創(chuàng)造性的表演，結合學生的實際 生活（自己的家）激勵學生大膽開口說英語，培養(yǎng)學生自信心，達到了學以致用的 目的，培養(yǎng)了語言交際能力，遵循了實用性原則。一點不成熟的看法：課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生?；顒幽軌虼偈箤W生獲取 知識，主動運用英語交流，發(fā)展用英語解決問題的能力，本節(jié)課基本上沒有小組操 練新單詞和新句子，教授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答”，關注學生的面不夠。教學過程中沒有注意到細節(jié)，比如：游戲之前沒有講清楚游戲規(guī)則致使學生 不能很好的完成；“snack”教學時應注意讓獲得零食的學生說說該生詞，體現(xiàn)英 語學科說的特點。拓展部分沒有充分發(fā)揮學生的潛能，是否考慮讓學生自己設計理想中的家的 樣子，然后運用所學加以描述，這樣會更好的發(fā)揮學生的自主性?？傊覀兊挠⒄Z教學應體現(xiàn)出學生的主體性，設計多種多樣的活動，教學過程中 注意細節(jié)的處理和發(fā)音的準確性，評價機制要公平競爭，照顧到學生的自尊心，確 定教學目標時以實際運用為出發(fā)點，在學中用，用中學。篇四：英語評課稿潛移默化 潤物無聲——評濮建忠老師的一節(jié)課古城中學 佘秋勤一、營造愉快和諧的教學氛圍 在這節(jié)課的最開始，老師就選擇了兩首flash動畫的歌happy birthday to you和if you are happy, 簡單明了的旋律，可愛的動畫，一下子就牢牢地抓住了學生的眼球，使學生在一開始就能主動地投入到學習中。在整節(jié)課中，濮老師表現(xiàn)得不急不躁，他循循善誘，在不經意中指出學生的不足，并及時加以補充。沒有批評，沒有指責，讓學生在輕松的氛圍中愉快地度過了這四十五分鐘。二、倡導交流合作的學習方式從課堂整體來看，選擇happy birthday to you 這首歌作為課堂的導入具有很強的目的性。從這首歌開始，邀請學生參加自己的生日聚會，以學過的知識為切入口，用聊天的形式為載體，既是對前一節(jié)內容的復習鞏固，又不著痕跡地引入了新的知識點，建立了更為融洽的師生關系。濮老師把教材與日常生活進行了有機整合，設計了一些學生參與面很廣的活動。從日常生活出發(fā)，讓學生積極主動地投入到學習實踐中，用所學的語言組織日常生活對話。同時，濮老師對一些較難的任務進行了簡化和分解，并把重要的知識點以板書的形式呈現(xiàn)出來，大大地提高了學生參與的積極性，使學生真正做到了以學帶練，以練促提高。三、推進形式多樣的操練步驟細數一下，這節(jié)課濮老師設計了很多種語言操練形式，有answer the questions, pairwork, groupwork,read,discussion,make a report等。整個操練設計由簡到難，學生的參與面很廣，所學的知識能重復利用，有利于學生掌握并使用所學的語言點。特別是最后要求學生先對話再敘述，是本節(jié)課的一大亮點。它要求學生對已經學過的知識進行梳理、整合和使用，很能反映這堂課的教學效果。學生踴躍參與，流利的問答，流暢地敘述，從這些反饋來看，這節(jié)課的教學取得了預期的效果。誠然，這節(jié)課還存在一些值得商榷的地方。一、在教授日期時，與前面的知識點之間的連貫性不夠，稍顯跳躍。是不是可以如下設計：當學生說到sorry, i can’t go 。教師可以之間與學生進行下面的對話： t:what day is today? s:it’s :what the date today? s:it’s october the :so,what’s today?(help students to answer)it’s wednesday the ，學生可以理解得更好。二、在要求學生對日期進行問答時，表格如果進行如下設計，學生可能會理解得更透徹，使用得更好。學生不用去多想，看到這張圖表，看到不同的顏色就能很快選到合適的詞。was is三、在最后一個任務要求學生先對話再根據對話內容進行描述之前，可以讓學生以書本對話為素材，以andy的身份對書本對話內容進行描述，再轉到學生自身的活動中，學生可以很快領會教師的意圖，投入活動，同時也降低了活動的難度。以上僅是我對這節(jié)課一些不成熟的看法，不當之處還望各位老師多多包涵。第四篇：英語評課稿英語評課稿體現(xiàn)了Young teachers make student think for themselves,ask questi,explore and develop their own creative ，又注重理論與實際的巧合。是一堂信息技術與學科整合課。縱觀整節(jié)課的教學具有如下特點：一、教學特色教學創(chuàng)情景，激勵促參與新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children’s Day,讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優(yōu)美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態(tài)。通過Free Talk貼近生活，讓學生產生共鳴。如：Can you tell me all kinds of festivals?關注著每位學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。注意銜接，善于質疑。開頭復習了已學過的各種節(jié)日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節(jié)課的重點—Festivals,新舊知識銜接自然。李老師利用多媒體look,listen and :When’s??what do you do at??which month do you like?不斷質疑，學生邊看圖邊回答，既學習了新知識，又鞏固了舊知識。依靠多媒體技術，整合教學資源。充分運用電腦及網絡資源，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，進入新課時，電腦先后出示Chinese New Year and Christmas的漂亮圖片以及對話，在與學生的交流中引出本課的新單詞和新句型。然后利用電腦的圖畫效果演示Easter,Halloween and The Dragon Boat Festival。同時又能夠根據學生的實際情況及時遙控。在練習所學句型時，李老師運用電腦的可選擇性，設計了一個表格，讓學生選擇其一進入，并利用之間的信息差進行交流，促進了個性化學習，練習和鞏固了所學語言。課堂設計新穎，任務性強?！墩n程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。李 老師在組織學生練習句型what do you do at Easter？創(chuàng)造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動——“做一做，玩一玩，說一說”。吸引和組織他們積極參與。老師將學生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。老師說：“Do you want a chocolate egg?”“Yes,I do”“Me ,too”.每一位學生積極參與，真正將所學西方語言知識運用到了生活中，拓展了學生的文化視野，發(fā)展了跨文化交際的意識和能力。最后設計采取了任務型教學模式，給學生以自由，讓他們自己去學習知識。但也不是一放到底，請兩組學生表演反饋，而且從過程來看，這堂課是一節(jié)不錯的任務型教學的嘗試。二、教師素養(yǎng)李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態(tài)度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。三、教學建議新舊知識銜接的同時應該揭示課題。教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。教學設計力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每位學生的身心得到健康的發(fā)展，這樣不會局限于少部分學生。也為學生提供自主學習和互相交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。而本堂課復習太多，講授新內容太快，沒有突破難點，留給學生的時間太少。課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生?；顒右軌虼偈箤W生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。本節(jié)課基本上沒有小組操練新單詞和新句子。教授新課時，一問一答都是以 老師為主，個別學生回答，關注學生的面不夠。應該關注學生運用能力的培養(yǎng)，如能將問題分散開，讓其他學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多。信息量大，重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發(fā)揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授，練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內容板書在黑板上，讓學生一目了然，清晰構建知積要點。課堂設計應力求簡潔，避免重復。本堂課體現(xiàn)了任務型教學，但最后兩個表格，大家一致認為應去掉一個，后一個表格講解2個例子。學生完成表格，應把他們的成果貼在黑板上講解、評價，因為評價有益于學生認識自我，樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。而且時間把握不夠準確，學生討論對話時間短，表演時間長，讓人感到不真實，使課堂缺乏原生態(tài)。學習節(jié)日應按時間順序，或國內、國外節(jié)日分開，這樣學生容易記憶猶新，且有利于完成節(jié)日表格?？傊?，無論從網絡課的創(chuàng)新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。英語評課稿本節(jié)課的內容是八年級上冊Unit9 sectionA第一部分,整節(jié)課教師很好地貫徹了英語教學提倡的交際性原則，并且運用了多種教學手段及方法以達到教學目標，也能很好地調動學生的學習積極性與學習興趣。下面我們談一下對這節(jié)課的看法，首先談一下這節(jié)課中的亮點：1．教師的教學熱情很高漲，充分調動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體心理狀態(tài)。建立和諧的人際關系是優(yōu)化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學生的關系是課堂人際關系的主要方面。教師真誠的愛生態(tài)度和行為對于和諧的師生關系極為重要。如果教師在課堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態(tài)度，并在教學過程中使學生感受到這種態(tài)度，那么，全班學生的學習積極性就會受到鼓勵，從而產生良好的課堂氣氛。劉老師在這節(jié)課的導入部分就很好體現(xiàn)了這點，他與學生打招呼的方式以及語氣非常熱情，把學生的學習熱情也很好地調動了起來，一下子就把師生之間的關系拉近也了，形成了個良好的開端。而且這種熱情教師能帶入每個教學環(huán)節(jié)，使得課堂的氣氛變的較為輕松。導入部分新穎自然，易讓學生接受。課堂教學的導入，是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式。導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用。組織好一堂課的開端，可以抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。利用有趣的圖片和生活中自己熟悉的名人來激發(fā)學生的興趣，導入新單詞，讓學生很自然的描述他們的情況。教學思路清晰，活動形式多樣。為了幫助學生構建和發(fā)展認知結構，教師必須善于鼓勵學生積極參與并設計英語教學活動，包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務目標，感受成功。同時，在學習過程中不斷地進行情感和策略上的調整，形成積極的學習態(tài)度與主動的學習方式，促進語言實際應用能力的提高。另外，葉老師的本身基本功也很扎實。教態(tài)放松，帶有比較夸張的語言，表情及動作，比較能吸引學生的注意力。但是，這節(jié)課也有其存在問題的地方：葉老師在制作課件中，讓學生訓練問題的屏幕有點暗。1a聽力部分，cirle內容應放在課件中。2c pairwork 時間過長。英語評課稿一環(huán)扣一環(huán)，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。一，課堂教學設計理念新 以學生的發(fā)展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態(tài)度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進理念與素質。二，體現(xiàn)了新課程“三維目標” 陸老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關系?！雹俨皇墙虝?，而是以書本教，以學生現(xiàn)有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從Warming——up→Pre——task→while task →post task整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養(yǎng)，學習策略的滲透，情感