窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-11-15 18:27本頁面
【導(dǎo)讀】教材淺析：課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子。桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。2．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進(jìn)行評價，認(rèn)識窮人的高尚品質(zhì)。3．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。3．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感知“窮”。2．查閱托爾斯泰的相關(guān)資料。同學(xué)們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。作時間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪。他的代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。說，就是我們今天要學(xué)的課文。⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。自己也地干活，才能維持的。
【正文】 讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。 3．品讀對話，進(jìn)入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。 ⑴ 指名分角色朗讀第三部分（第 12— 27 自然段）中的對話部分。 ⑵ 找 找：對話中幾次寫到沉默？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊?？在沉默中他們各自會想些什么? ⑶ 指名反饋，集體交流。 第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。 第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。 ⑷ 教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質(zhì)，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪個段落來體會呢？ ⑸ 指名發(fā)言，出示句子。 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。 “ 嗯，是個問題！ ” 他搔搔后腦勺說 ， “ 嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。 ” ① 指名朗讀句子。 ② 議議：漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅？他憂慮些什么？ （西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實(shí)是個嚴(yán)重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。） ③ 說說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？ （把孩子抱來，一家人熬下去。） ④ 理解句子： “ 哦，我們 ，我們總能熬過去的！ ” 扁擔(dān)溝中心學(xué)校教育教學(xué)資源 語文 S 版六年級下冊 教學(xué)設(shè)計(jì) 資源整理人：吳常青 a．換詞法理解 “ 熬 ” 字。 (挺、度、頂、堅(jiān)持、克服 ??) b．討論：這里為什么要用 “ 熬 ” 而不用其他的字詞呢？ （體會： “ 熬 ” 是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。） ⑹“ 我嘛 ?? 縫縫補(bǔ)補(bǔ) ?? 風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！ ” 這里兩個省略號，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。 4．品讀結(jié)尾，再次體會人物品質(zhì)。 課文的結(jié)尾 耐人尋味。 “‘ 你瞧，他們在這里啦 ’ 桑娜拉開帳子。 ” 此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負(fù)，外表平靜而內(nèi)心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作 “ 在這里啦 ” 的 “ 在 ” 字是語句的重音所在，它飽含著桑娜 “ 一塊石頭落了地 ” 的輕松心情和 “ 你不用催了，我已經(jīng)這樣做了 ” 這樣的潛臺詞。 三、課堂小結(jié) 1．學(xué)生分角色有感情地朗讀對話部分。 2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。 3．教師小結(jié)：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在 沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。 四、作業(yè)設(shè)計(jì) 完成自測題。
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