孟賀寧教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-11-23 15:14本頁面
【導(dǎo)讀】單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。有很強的代表性。合作探究的學(xué)習(xí)方式，突出三維目標(biāo)。撥啟發(fā)法、、拓展延伸法。要以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為主，適當(dāng)?shù)募右浴?．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。4．樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。韓氏是望族，所以后人又稱他為韓昌黎。他反對六朝以來浮華艷麗的文風(fēng)，竭力主。韓愈不僅是唐代古文運動的領(lǐng)袖，而且也是杰出的散文作家。先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文?！稁熣f》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的。作《師說》，因抗顏而為師（抗顏，端正容顏。應(yīng)持的態(tài)度，提倡能者為師、不恥下問、教學(xué)相長?？鬃訉W(xué)說的框框，因有進步的一面，在當(dāng)時是具有移風(fēng)易俗影響的。
【正文】 他去賣草帽的途中，也跟爺爺一樣在大樹下睡著，帽子被猴子拿走了。于是孫子想到爺爺曾經(jīng)告訴他的方法??他舉手 ，猴子也舉手；他拍手，猴子也跟著拍手。 最后，他脫下帽子丟在地上?? 可奇怪的是，猴子竟然沒有跟著他做，而是把他丟在地上的帽子撿起來，輕蔑地說：“騙誰啊你 !你以為只有你有爺爺嗎？ !” 五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生活動 設(shè)計意圖 發(fā)放任務(wù)表 學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料 鍛 煉學(xué)生的信息篩選能力 展示翻譯 任務(wù) 學(xué)生交流展示 鍛 煉學(xué)生的探究能力 展示翻譯 任務(wù) 學(xué)生通過電子白板展示 鍛 煉學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)學(xué)習(xí)的能力 六、教學(xué)評價設(shè)計 小組成員通過自評，他評，打 分的方式進行 七、 教學(xué) 板書 板書設(shè)計 ： 古圣人 —— 今眾人 論證方法：對比論 擇師教子 —— 自身恥師 巫醫(yī)樂師百工之人 —— 士大夫之族 八、教學(xué)反思 優(yōu)點： （ 1）較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過總結(jié)規(guī)律方法，基本學(xué)會了 翻譯古詩的方法 （ 2）任務(wù)驅(qū)動認(rèn)知進程，激發(fā)學(xué)生的成就感， 改變了以往知識灌輸?shù)姆绞?，將知識還原為問題，讓學(xué)生自己去思考、去探索，為了避免學(xué)生有放無收，采用“任務(wù)單的形式”，這在本堂課中應(yīng)用得很成功，學(xué)生有放有收。 （ 3）教師指導(dǎo)方面 指導(dǎo)很到位，教師只是課堂的組織者 ，主要起到引導(dǎo)、點撥的作用，把學(xué)習(xí)和思考的主體讓位給了學(xué)生。 （ 4）合作探究 將自主學(xué)習(xí)和小組的合作探究很好地結(jié)合了起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性 （ 5）展示形式的多樣性 根據(jù)不同的問題采用不同的展示方式，更有利于學(xué)生的探索 不足： （ 1）合作探究應(yīng)給的時間更長些，讓學(xué)生更好地交流、討論 （ 2）應(yīng)再延伸一節(jié)課，再練、再測，讓學(xué)生更深、更牢固地掌握 古詩翻譯的方法 專家評課： 田保國 ：孟老師這堂課備課充分，充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，對于新技術(shù)新手段的運用也很恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)很完整。這節(jié)課 的選題很好，直接針對高考，對于高考來說，學(xué)生受益匪淺。而且采用了小組合作探究的方式，這種方式極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，小組討論的問題也是有深度的，不是為了討論而討論，而是確實需要探究。 提點小建議就是再延伸一節(jié)課，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，鞏固和提高 ２、魏文忠 ： 這堂課的目的性很強，有明確的目標(biāo)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，而且很注重高考，明確的目標(biāo)，層層深入，最后把學(xué)生引向了高考，使學(xué)生的知識得以深化、升華。此外，師生共同參與，教師不再是知識的傳授者，而是變成了知識的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主 體，成了真正的探究者，在課上學(xué)生思考、討論、探究、展示、點評，正真做到了“我的課堂，我做主”，在小組的合作中，在交流探究中碰撞出智慧的火花。 楊書玲： 這堂課充分發(fā)揮了小組合作的作用，小組的合作探究、展示、點評等很好地做到了三位一體。及時評價、及時給予學(xué)生鼓勵，多媒體的運用很恰當(dāng)。
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