高效課堂如何對學生評價-資料下載頁
2025-09-07 00:21本頁面
【正文】 學中，教師對學生的評價就要從學生的客觀實際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關注每一名學生的情感和需要，使每一名學生通過評價都能得到健康的發(fā)展。 發(fā)展性原則。在高效課堂中，評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學生的發(fā)展。所以，評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關注學生的未來發(fā)展，關注學生 在已有水平上的發(fā)展與提高。評價要立足于學生的進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于學生與自身比較的進步，激發(fā)學生的自信心和成就感，調動學習的積極性。如果只看到一些學生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進步，從而給予不恰當?shù)脑u價，就很容易導致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學生的過去，診斷他們現(xiàn)在，還要預測他們的未來，要以發(fā)展的眼光去看待學生，不僅要清楚他們的 “ 所知所能 ” ，還要了解他們的 “ 可知可能 ” 。 鼓勵性原則。有人說，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。 德國教育家第斯多惠曾指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當?shù)谋頁P，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。 在自主學習的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數(shù)教師所接受，并在實際的教學中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。 主體性原則。只有讓學生參與評價才真正體現(xiàn)學生是評價的主體地位。教師要承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動 性和創(chuàng)造性，要讓學生積極參加到評價活動中。評價的內容、方法以及標準的確定都要由師生共同參與制定。 多元化原則。包括評價主體的多元化，評價內容的豐富性，評價標準的多元性，評價方法的多元性。 及時性原則。對學生的評價是多方面的，既包括學習方面的，也包括行為規(guī)范和習慣方面。不管哪個方面，教師都應做出及時的評價，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚長處，及時地糾正錯誤。 引導性原則。在課堂上，教師對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里 ，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了癥結，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。 真誠性原則。教師對學生的評價一定要發(fā)自內心，實事求是，只有這樣，學生才會從心里產生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。另外，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷。 只有符合這些原則的評價才是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學生學習的興趣，才能讓教學不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。
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