【正文】 整體把握和具體把握的要求。 “ 整體把握 ” 可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事 先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以 “ 灌 ” 代 “ 悟 ” ，以 “ 結(jié)果 ” 代 “ 過程 ” ，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在 “ 問題設(shè)計(jì) ” 中闡述，這里只需簡(jiǎn)要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。 問題設(shè)計(jì)是 “ 學(xué)習(xí)任務(wù)單 ” 設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它 第 14 頁 共 16 頁 知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的 教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。建?gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。 第五篇：學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的源泉，是維持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)，是調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的前提。但從大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況現(xiàn)狀中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生中不同程度的存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。而動(dòng)力不足存在諸多方面的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，缺少對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣。素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提倡了多年，但學(xué)生依然受應(yīng)試教育的束縛。在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生在社會(huì)、家庭和學(xué)校的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣可言。第二，大學(xué)前后學(xué)習(xí)模式的 巨大差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。入學(xué)前， 第 15 頁 共 16 頁 我們接受的是填鴨式教育，但大學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣一來，很多學(xué)生難以及時(shí)調(diào)整方法，無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。第 三、就業(yè)的困擾。我們經(jīng)常接觸大學(xué)畢業(yè)生還沒有高中學(xué)歷的同學(xué)掙錢多，這種現(xiàn)象，會(huì)使部分大學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)中并沒有掌握實(shí)用的知識(shí)，埋怨學(xué)校沒有教會(huì)他們更多適應(yīng)市場(chǎng)所播要的技巧和能力，因此極易產(chǎn)生茫然、不知所措的消極情緒。 大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)未來的接班人，如果沒有踏實(shí)的理論基礎(chǔ)，必然不能扮演好建設(shè)者的角色。因此 ，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，已成為高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題之一。 首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生自身來講，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件痛苦的事情。只有帶著興趣去學(xué)習(xí)，才能克服畏難情緒和困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，對(duì)于教育工作者來說，如果短期內(nèi)尚不能從體制上改變應(yīng)試教育機(jī)制，也應(yīng)該為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)竭盡全力。教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，講究教學(xué)藝術(shù)，積極投身課改研究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 。 另外，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。一方面，學(xué)生個(gè)人應(yīng)結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行 第 16 頁 共 16 頁 動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。不能為上述提到的問題所困擾，應(yīng)努力在打好理論基礎(chǔ)，提高自己擇業(yè)能力和面向社會(huì)的生存能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)起到正確的引導(dǎo)作用，必須針對(duì)大學(xué)生可塑性強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，通過科學(xué)的持續(xù)改進(jìn)的方法，引導(dǎo)大學(xué)生積極地去解決一個(gè)又一個(gè)與就業(yè)有關(guān)的問題，不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力和抗挫折能力。 同時(shí)，學(xué)生與學(xué)校都應(yīng)結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和自身的具體特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生 一進(jìn)入大學(xué)就該明白本專業(yè)所學(xué)知識(shí)，就業(yè)前景等相關(guān)情況，明確在校期間的階段目標(biāo)以及自身發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。在這一過程中，需要學(xué)校根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生充分互動(dòng)，反復(fù)討論，由學(xué)校制定出科學(xué)合理的強(qiáng)制目標(biāo)和激勵(lì)目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。