后所鎮(zhèn)中學(xué)八年級語文集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-11-13 01:04本頁面
【導(dǎo)讀】⑴了解一些文言知識，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。⑵感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。⑶把握本文景物描寫的特點(diǎn)。⑷背誦并默寫全文。文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。情，培養(yǎng)健康的審美情趣?！杜c朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一。幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋
【正文】 異水，天下獨(dú)絕 八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承 異水 和 奇山 兩方面，環(huán)繞 獨(dú)絕 二字展開生發(fā)和描摹， 結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。 寫景順序上先 水 后 山 ，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合 從流飄蕩 的觀景習(xí)慣，條理清楚。 寫景重點(diǎn)上，全文詳寫 山 略寫 水 ；寫 水 的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫 山 的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。 讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意?？傊?，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的 愉悅。 學(xué)生整理歸納描寫景物的方法 關(guān)注描寫順序觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫的層次是按照人們觀察事物的順序進(jìn)行的，不能雜亂無章。 調(diào)動(dòng)各種感覺器官去觀察、體驗(yàn)、感悟。就是開放五官，打破視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官界限，不拘泥于客觀真實(shí)，而注重主觀感受的一種描寫方法。 在觀察的基礎(chǔ)上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運(yùn)用各種修辭手法。借助比喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點(diǎn)，寫出其與眾不同的韻味之美。 注意動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合 等表現(xiàn)手法。 狀物的文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動(dòng)而形象的具體畫面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂“一切景語皆情語”就是這個(gè)道理。 三、拓展延伸 讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情，這篇課文中描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實(shí)，在古代詩詞里有許多描寫山水的句子，你能寫出幾句來嗎？ 綠樹村邊合，青山郭外斜。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 山隨平野盡，江如大荒流。 青山橫北郭，白水繞東城。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 四 、布置作業(yè) 積累本文的實(shí)詞與虛詞。 背誦全文。 板書設(shè)計(jì)： 千丈見底 水之清 異水 急湍猛浪 水之急 天 高山寒樹 樹之奇 下 負(fù)勢軒邈 山之勢 獨(dú) 奇山 泉鳥蟬猿 山之音 絕 息心忘反 山之力 橫柯疏條 林之密 五、 課后反思 結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛之情和學(xué)生對景色的喜愛。 合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)， 可在詞語的解釋上適當(dāng)增加 總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對課文注釋中沒有的知識點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
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