【導讀】了解有關(guān)病毒的有關(guān)知識。回去查資料,了解人類與病毒的抗爭史.在師生互動中求得共同發(fā)展，激發(fā)學生的學習興。折合重量達4000噸。發(fā)生變化，外界條件不可能持續(xù)地滿足細菌生殖對環(huán)境的要求。但我要說流行性感冒有的是由細菌引起的，有的是由病毒引起的。

　　

【正文】 關(guān)于地軸是傾斜的，可以利用教材中的插圖直接告訴學生；關(guān)于地軸傾斜方向不變，除利用圖示說 明，還可結(jié)合北極星在一年中總是固定的方向來說明。 在研究太陽高度的周期變化與地軸傾斜方向不變的關(guān)系時，除引導學生進行想象還可以讓學生親自試一試，如果地軸是直立的 (把小地球儀的軸改成與桌面垂直 )，或傾斜方向是不斷變化的，再推著地球儀圍繞蠟燭轉(zhuǎn)圈，一年中的太陽高度還會不會發(fā)生如我們平常所觀察到的那樣的變化，以便從反面更深入地證明這個問題。 5．想知道現(xiàn)在是什么季節(jié)，你可以做一個四季盒，用紙板和膠帶將塑料盒隔成四格，把每格分別標上春、夏、秋、冬。接下來到室外，看一看，你周圍的事物，看看有沒有什么東西會使你想到某個季節(jié)，然后把那個東西放在那個季節(jié)的格子里。例如一片落葉或許讓你想到秋天，而一片花瓣會讓你想到春天，如果那個東西太大了，不能放在格子里 (如頭戴羊毛帽子的玩具使你想到冬天 )，那么可以把它記在一張紙條上，再把紙條放入四季盒的一個小格里，結(jié)果哪一格子最先填滿，表示現(xiàn)在很可能就是那個季節(jié)。 總結(jié) （ 1）什么是地球自轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ （ 2） 什么是地球公轉(zhuǎn)？地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ （ 3）一天 24 小時是根據(jù)什么定的？ （ 4）在地球公轉(zhuǎn)一周的過程中，同時自轉(zhuǎn)多少周？ （ 5）為什么一年有 365 天？ 觀察與思考：在不同日期的同一時刻，南天的星座（獵戶座或其他任意一個星座）在天空中的方位有什么變化？（隨著日期的推移，自東向西移動。）你怎樣解釋這種現(xiàn)象？（這是地球在公轉(zhuǎn)過程中與周圍星座相互運動的現(xiàn)象。） 板書設(shè)計： 1四季更替 地球自轉(zhuǎn)一周是一天，一天 24 小時 地球公轉(zhuǎn)一年，一年有 365 天 四季循環(huán)是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。 六年級科學上學期 17《彎彎的月亮》備課稿婁方華 教學目標 擬月相變化的實驗，連續(xù)觀察月亮一個月，給月亮記日記，觀察一天中的月亮移動，并且給月亮的移動做記錄。 知道月球是地球的衛(wèi)星；知道月球每天每月的運動模式以及月相形成的原因；認識月相，了解月相的變化規(guī)律。 能夠堅持做長期觀察，能夠克服恐懼心理。 重難點 一個月內(nèi)隨著時間的推移，月亮的形狀和位置的變化；一天內(nèi)隨著時間的推移，月亮的位置變化。在一天內(nèi)隨著時間的推移，月亮是弧線自東向西移動。 教學準備 關(guān)于月亮的圖片和影片、模擬月相變化實驗。 教學過程 月相是怎樣形成的 (1)組織學生畫出記憶中月亮的形狀。 (2)展示畫像，指導學生認識月相的形成。 (3)評議畫像 :指出哪些畫像和生活中的月亮形狀的相近。 (4)討論 :得出 “這些看見的月亮部分是太陽光照射到的部分 ”的結(jié)論。 (5)欣賞關(guān)于月亮的影片和圖片并講解。 (6)布置學生對月相進行觀察，分組連續(xù)觀察和記錄三、四和五月的月相；觀察一天中的月亮移動，并且給月亮的移動做記錄。 探究月相的變化規(guī)律 (1)組織學生交流月相日記。 (2)小組內(nèi)部交流，按照日期排 指導學生認識特殊月相。 組織學生討論月相變化規(guī)律。 組織學生做模擬月相變化實驗。 對照圖片或畫像辨認上弦月、滿月、下弦月、新月等月相。 討論，并初步得出結(jié)論。 學生動手做一個月的月相卡，證明結(jié)論是否正確。 模擬月相變化的實驗。 六年級科學上學期 18《日食和月食》備課稿婁方華 教學目標： 了解日食和月食的形成原因及相關(guān)知識。 能運用已有知識對問題進行猜想；通過實驗獲得事實證據(jù)，反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；用多種方式表達研究成果。 在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗 科學實驗的嚴謹、客觀的特點，意識到設(shè)計實驗方案的重要性；意識到模擬實驗與客觀真實是有一定差距的，天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。 重難點： 探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。 教學準備： 學生課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。 月相形成的實驗材料。 CAI 課件： 教學過程： 1. 認識日食發(fā)生的過程及特點。 （ 1） 播放日食發(fā)生的過程錄像或課件或觀 察圖片。 （ 2） 討論：日食發(fā)生過程有什么特點？ （ 3） 教師補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。 （ 4） 整理小結(jié)：日食發(fā)生過程中的一些特點。 2. 日食成因的模擬實驗。 （ 1） 提出問題：日食發(fā)生的原因是什么？ （ 2） 教師講述古代人們對日食發(fā)生的認識。 （ 3） 推測日食發(fā)生的原因。 （ 4） 如何用模擬實驗來證實我們的推測？實驗怎樣做？需要什么材料？ （ 5） 小組制定模擬實驗計劃。 （ 6） 預(yù)測：在實驗中，我們觀察到了什么現(xiàn)象，才能說明日食發(fā)生了？ （ 7） 小組實驗。 （ 8）實驗后的交流：模擬實驗是如 何做的？哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時地、月、日三者的位置是怎樣的？在什么情況下不會發(fā)生日食？ 3. 日食的成因。 （ 1） 用自己的語言說說日食的形成原因。 （ 2） 出示日食成因示意圖，教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。 （ 3） 交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？ （ 4） 根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食發(fā)生的農(nóng)歷時間，并對照事實加以證實。 4. 月食的成因。 （ 1）推測月食發(fā)生的原因。 （ 2）用模擬實驗加以證實。 （ 3）畫出月食成因示意圖。 （ 4）根據(jù)示意圖說說月食的成因。 （ 5）討論：為什么說 月食發(fā)生的機會比日食要多一些？月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？ 板書設(shè)計： 1日食和月食 現(xiàn)象： 分析： 呈弧形漸缺 → 是球體 自西向東漸缺 → 自西向東運動 有時整個太陽被擋住 → 從地球上看，兩球大小差不多 發(fā)生在農(nóng)歷初一 → 三球在同一直線上 六年級科學上學期 19《登上月球》備課稿婁方華 教學目標： 指導學生通過網(wǎng)上閱讀、觀察、討論等認識月球，了解人類對月球的探索及月球的認識。 激發(fā)網(wǎng)上閱讀、討論、想象等多種方法收集信息的態(tài)度 與能力； 激發(fā)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生勇于探索及空間想象能力。 重難點： 指導學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源收集信息、整理信息，激發(fā)學生科學探究的精神。 增強對月球知識的了解，培養(yǎng)學生科學探究的精神及空間想象能力。 教學準備： 多媒體課件、月球探秘網(wǎng)頁 教學過程： 一、激趣導入，引發(fā)探究 談話：通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了從古代神話故事嫦娥奔月 人類幻想登月，到 1969 年 7 月 21 日人類終于成功登上了月球，并拍攝了許多照片（多媒體課件展示）。到1972 年 12 月，人類先后 6 次登上月球進行了探索研究，月 球是我們?nèi)祟惖泥従?，美麗而又神秘，你最想了解哪些有關(guān)月球的知識？（學生質(zhì)疑） 這節(jié)課，請你做一個月球探險家，去探索月球的無窮奧秘？ 二、網(wǎng)上閱讀，自主探究。 引導討論，提示學法。 你想通過哪些方法來探索有關(guān)月球的知識？ 分組自學，指導探究。 下面請同學們自由選擇學法獲取有關(guān)月球的知識。 網(wǎng)址：界牌中心校網(wǎng)站中的月球探秘 組織討論，課內(nèi)交流。 學生打開相關(guān)網(wǎng)頁介紹有關(guān)月球的知識（自己知道的），教師利用投影展示。 課文重點知識： （ 1）月球是個球體，是地球的衛(wèi)星，距離地球約 384000 千米。 （ 2）月球比地球小得多， 49 個月球才有一個地球大。 （ 3）月球不會發(fā)光，我們所看到的月光是月球反射太陽的光。 （ 4）月面高低不平，表面像鋪上了一層細細的粉末。 （ 5）月球上沒有大氣，沒有風、雨，是一個寂靜、干旱、黑暗的世界。 （ 6）晝夜溫差大，白天最高 120℃ ，晚上可降到零下 180℃ 以下。 （ 7）月球引力小，只相當于地球的六分之一，人在上面輕飄飄的。 （ 8）沒有植物、動物，沒有生命。 在進行了一番探索之后，你有什么感想？ 我們雖然已經(jīng)知道了月球的一些知識，但人類并沒有停止對月球的探測，隨著科學的發(fā)展， 人類對月球?qū)行碌陌l(fā)現(xiàn)，科學家已經(jīng)設(shè)想在月球上建立人類生活基地（出示圖片），如果讓你設(shè)計，你看需要哪些設(shè)施（要適應(yīng)月球上的自然環(huán)境）。 如果那一天實現(xiàn)了，請你想一想，未來的月球?qū)鞘裁礃拥模? 三、總結(jié)探究，延伸課外。 同學們想的很好，我想不久的將來，我們的目標一定會實現(xiàn)。此時，你能用一兩句話來表達自己的學習感受嗎？ 科學的探索是無窮無盡的，一個個未能解開的難解之謎等待著我們?nèi)ヌ剿鳎覀円煤脤W習，認真探索，一步一步開啟科學知識的大門。 作業(yè)：課后上網(wǎng)進一步了解有關(guān)月球的知識，把所掌握的知 識用網(wǎng)頁、幻燈片等形式反映出來，下節(jié)課舉行一個月球探秘展示評比活動 六年級科學上學期 20《蚯蚓找家》備課稿婁方華 20 蚯蚓找家 教學目標： 通過教學使學生知道動物的生存和環(huán)境之間有著密切的關(guān)系。通過對三種鳥的身體形態(tài)特征與生活環(huán)境關(guān)系的研究，認識動物身體的某些形態(tài)特征，總是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。 培養(yǎng)學生觀察、實驗?zāi)芰?，以及分析綜合能力。 重難點： 重點：認識動物身體的某些形態(tài)特征，總是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。 難點：知道動物的生存和環(huán)境之間有著密切的關(guān)系 教具準備： 有關(guān)動物生活與環(huán)境的掛圖或投影片。 啄木鳥、丹頂鶴、鴕鳥及它們的喙、足、爪的特寫圖片和它們生活及環(huán)境的錄像帶。 每組蚯蚓若干條，長方形的盒子（里面涂成黑色并把盒蓋的一側(cè)剪掉 2厘米），一張同盒底面積一樣大的薄膜或吹塑紙，一塊黑色濕布或一張吸水紙、干土、濕土。 教學過程： 導入新課 談話：動物的生存是否需要一些基本的條件呢？動物和環(huán)境的關(guān)系究竟是怎樣的呢？這節(jié)課，我們就來研究這一問題。（板書課題） 學習新課 指導學生認識適于蚯蚓生活的環(huán) 境 （ 1）提問：你在什么地方容易捉到蚯蚓？這說明蚯蚓可能喜歡什么樣的環(huán)境？ （ 2）討論：請你設(shè)計一個實驗來研究蚯蚓喜歡在什么樣的環(huán)境中生活。 （ 3）匯報設(shè)計方案。（讓學生充分發(fā)言，相互啟發(fā)，相互補充，教師引導學生逐漸將方案完善起來） （ 4）談話：現(xiàn)在請同學們按剛才設(shè)計的方案來研究蚯蚓喜歡在什么環(huán)境中生活。 （ 5）分組實驗 1：蚯蚓對明暗環(huán)境的反應(yīng)。 ① 談話：請將桌上的扁盒盒底鋪一張薄膜或一塊吹塑紙，再鋪上一塊潮濕的黑布，把捉來的蚯蚓放在盒底的中間處，扣上盒蓋，過一會，再觀察蚯蚓可能爬向哪邊。 ② 學生分組實驗。 ③ 匯報實驗結(jié)果。 ④ 提問：蚯蚓適宜在黑暗的環(huán)境還是在明亮的環(huán)境中生活？ ⑤ 小結(jié)：蚯蚓喜歡生活在黑暗的環(huán)境中。 （ 6）分組實驗 2：蚯蚓對干濕環(huán)境的反應(yīng)。 ① 談話：我們繼續(xù)用實驗的方法研究蚯蚓是喜歡潮濕的環(huán)境還是干燥的環(huán)境。 ② 提問：怎樣創(chuàng)設(shè)一個其他條件基本相同只是干濕不同的環(huán)境呢？ ③ 學生分組討論、匯報。 ④ 談話：取實驗 1用過的紙盒，將盒蓋和鋪在盒底的濕布拿掉，在盒的左邊放干土，右邊放濕土，干、濕土中間留下一段距離（約 3 厘米），把蚯蚓放在干濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。 ⑤ 學生分組實驗，并匯報實驗結(jié)果。 ⑥ 提 問：以上實驗說明了什么？ ⑦ 小結(jié)：蚯蚓喜歡生活在潮濕的泥土中。 （ 7）談話：通過以上兩個實驗，你認為蚯蚓適宜生活在什么樣的環(huán)境中？ （ 8）師生小結(jié)：蚯蚓適宜生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。 認識動物必須生活在一定的環(huán)境中。 （ 1）學生看圖片：課本 4 頁插圖或復(fù)制的投影片。 （ 2）提問：圖中有哪些動物？它們分別生活在什么環(huán)境里？ （ 3）討論：以上事實說明了什么？ （ 4）小結(jié)：各種動物都必須生活在一定的環(huán)境中，離開周圍的環(huán)境，動物將不能生存。 認識三種鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它的生活環(huán)境總是相適應(yīng)的。 （ 1）觀察啄木鳥適 于捉食樹洞中蟲子的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。 ① 出示啄木鳥的標本或硬卡紙做的圖片。 ② 引導學生觀察：啄木鳥的喙、足和爪各有什么特點？與它的生活環(huán)境有關(guān)系嗎？ ③ 討論后師生小結(jié)：啄木鳥的喙長而堅硬才能捉吃樹洞中的蟲子；腳兩趾向前，兩趾向后，能夠緊緊地抓住樹干，加上尾部的作用，牢固地支撐住身體直立在樹干上，這樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)是它與生活環(huán)境相適應(yīng)的，這也是與其在樹上生活相適應(yīng)的。 （ 2）觀察丹