【導(dǎo)讀】綜觀當(dāng)前整個(gè)學(xué)科教學(xué)，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的方面卻凸現(xiàn)了它的不足。是成長(zhǎng)中的一個(gè)機(jī)會(huì)。有一部分教師對(duì)學(xué)生所作出的評(píng)價(jià)往往一個(gè)人說(shuō)了算，缺。少監(jiān)督，在評(píng)價(jià)公允性方面就缺少了客觀標(biāo)準(zhǔn)。，而綜合能力評(píng)價(jià)和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)方面還有待改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用是教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本”。在此理念的指導(dǎo)下，養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)，并不。有將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)發(fā)揮各自的作用，才能從不同側(cè)面達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，量的提高，但是由于教學(xué)設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)場(chǎng)地等因素的影響，而不能順利實(shí)施，學(xué)生差異包括個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間的差異，個(gè)體。調(diào)查法兼有量表評(píng)價(jià)法與分析法的有。此階段中，注意收集實(shí)驗(yàn)素材，積累有關(guān)研究材料。

　　

【正文】 情況 并進(jìn)行評(píng)價(jià) 。利用當(dāng)天的作業(yè)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，在兩個(gè)班學(xué)生的生源質(zhì)量大體相當(dāng)?shù)那疤釛l件下，一個(gè)班是 45 個(gè)人（未使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）稱為甲班，一個(gè)班是 50 個(gè)人（使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）稱為乙 班，作業(yè)批改分為 A、 B、 C、 D 四個(gè)等地，具體情況如下表： 班級(jí) A 百分比 B 百分比 C 百分比 D 百分比 甲 5 11% 15 33% 18 40% 7 % 乙 12 24% 27 54% 9 18% 2 4% 通過(guò) 不同層次的學(xué)生的百分比可以很清楚的看到，使用信息技術(shù) 進(jìn)行評(píng)價(jià) 的班級(jí)的學(xué)生整體比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生正確率要高的多，而且得到 D 等次的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)直觀的看圖后，能夠更加清晰的 掌握新的知識(shí)點(diǎn)，很形象，同時(shí)，在邊看邊講解的過(guò)程中，學(xué)生的記憶 會(huì)更加深刻。 也許是課題組老 師還不習(xí)慣于在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比，所以對(duì)比研究法在本課題的研究過(guò)程雖然運(yùn)用的不是很多，但是就從僅有的兩個(gè)案例來(lái)看，的確能 反映出信息技術(shù)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中威力，為高效課堂做出 一定的貢獻(xiàn)。 （三） 在具體教學(xué)實(shí)際中， 課題研究 轉(zhuǎn)變了 課題組老師 的 日常 教學(xué)行為，促進(jìn)了 老師的 專業(yè)化成長(zhǎng)。 課題研究后，我們深刻地體會(huì)到了如何讓課堂教學(xué)中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師與學(xué)生地位日益平等，關(guān)系日益密切。師生雙方在課堂上相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、 共享、共進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的不斷充實(shí)和轉(zhuǎn)變讓課堂不僅成為學(xué)生生命的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，也成了教師生命的加油站，真正實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。我校教師積極參加市級(jí)展示課、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)并取得佳績(jī)。 2020 年 11 月，我校課題組成員丁華鋒老師在南京寧海中學(xué)面向全市高中信息技術(shù)教師開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課一節(jié)，課題為《表格的信息加工》，這節(jié)也圍繞著“信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究”，創(chuàng)造性的采用“ Q博士的水質(zhì)報(bào)告”來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得大家的一致好評(píng)。 2020 年 1 22 月，課題組成員吳帆老師在南京市第五中學(xué)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，她的 的賽課課題是《圖像的處理與加工》，在賽課中，吳帆老師靈活應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得了良好的效果，這節(jié)課被評(píng)為南京市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。 2020 年 3 月，我校信息中心負(fù)責(zé)承擔(dān)雨花臺(tái)區(qū)初中信息技術(shù)教研活動(dòng)。本次活動(dòng)主題為：信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的探究。圍繞這個(gè)主題，課題組成員韓瑩、陳紅玉分別開(kāi)設(shè)了 1 節(jié)展示課。來(lái)自全區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教師參加了本次活動(dòng)，并廣泛獲得好評(píng)。 教師的教科研水平得到了提高，撰寫(xiě)了一些教育教學(xué)論文，在課題研究的一年中，課題組成員就撰寫(xiě)有 11 篇論文，其中2020 年 3 月丁華鋒老師撰寫(xiě)的 論文《淺探高中信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)》，在南京市教育局教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)和南京市教育學(xué)會(huì)組織的論文評(píng)比中，獲南京市優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng)。 2020 年 5 月，在江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文評(píng)比中，我校韓瑩老師的《自主探究在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用 —— “認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)》獲得初中組江蘇省一等獎(jiǎng)，丁華鋒老師的《探討信息管理》教學(xué)設(shè)計(jì)獲得高中組三等獎(jiǎng)，吳帆老師的《走進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)》教學(xué)設(shè)計(jì)獲得高中組三等獎(jiǎng)，陳紅玉老師《策劃表達(dá)方式 —— 我的媒體我作主》教學(xué)設(shè)計(jì)獲得高中組三等獎(jiǎng)。 2020 年 10 月 1 17 日， 課題負(fù)責(zé)人 副校長(zhǎng) 姚少前應(yīng)邀參加在河南省商丘市舉行的中國(guó)教育學(xué)會(huì)商丘教育發(fā)展基地 “ 贏在課堂 ” 中學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì) ， 在本次研討會(huì)上， 姚少前副 校長(zhǎng)上了兩節(jié)示范 課，一節(jié)是新授課《平方根》，另外一節(jié)是綜合實(shí)踐課《探究格點(diǎn)多邊形的面積計(jì)算方法》 ， 在這兩節(jié)課上 ，他除了保持自己一貫堅(jiān)持的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格外，還能大膽創(chuàng)新 。尤其突出的是綜合實(shí)踐課，勇于突破傳統(tǒng)課堂、教 學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具創(chuàng)意，學(xué)生思維火花被不斷點(diǎn)燃，學(xué)生探究意識(shí)被充分激發(fā) ，在課后的教學(xué)研討中，他的這兩節(jié)課獲得了專家們的一致好評(píng)，獲得了極高的贊譽(yù)。 （四） 、 調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，培育了學(xué)生的主體精神。 興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。無(wú)論是無(wú)意注意或有意注意都與興趣有關(guān)，若對(duì)某種事物不感興趣，對(duì)它也就不能集中注意?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者?！币馑际钦f(shuō)，對(duì)于學(xué)識(shí)，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人又趕不上醉心于它的人。 興趣的培養(yǎng)能夠提高師生間的親和力。學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同程度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好。而學(xué)生對(duì)于 某個(gè) 課 程 感興趣與否，又直接影響著他對(duì)這個(gè)教師的情感。 以前，老師充當(dāng)“經(jīng)師”的角色，只是“傳道、受業(yè)、解惑”，而學(xué)生則充當(dāng)接收知識(shí)的容器，并且不折不扣地按老師 23 的要求去做。這種師生間的關(guān)系僅僅介乎于“授”與“受”的關(guān)系，師生間缺乏親近和交流，彼此間產(chǎn)生很大的隔閡。而在推行素質(zhì)教育的今天，師生間的關(guān)系有了新的定位 ，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，這種 新型的師生關(guān)系是建立在互相尊重，互相信任的基礎(chǔ)上，師生之間是平等交往的關(guān)系，老師和學(xué)生彼此接納，彼此溝通，相互激勵(lì)，共同提高。 我們通過(guò)課題的研究 ， 在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 大大激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之泛化到所有學(xué)科的教學(xué)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為。因此學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對(duì)別人的意見(jiàn)提出質(zhì)疑 ， 同時(shí)多種途徑的多向交流，加深了對(duì)知識(shí)的理解。加快了知識(shí)的理解過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性明確提高，從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)生初步具有了自主、合作、評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的意識(shí)，并懂得了自主、合作、評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，在課題研究的一年里共有 72 位學(xué)生在 省、 市級(jí) 比賽 中獲獎(jiǎng) ，同期增長(zhǎng) 150%，由此可見(jiàn)，在新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大地提高 。 （五） 、 課題研究極大地 促進(jìn)了學(xué)科的整合及各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。 在教學(xué)過(guò)程中，教師首先能堅(jiān) 持因地制宜的原則，立足現(xiàn)有教學(xué)資源，從實(shí)際出發(fā)，與常規(guī)教學(xué)方法緊密配合，積極運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究，從而充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性，提高課堂的有效教學(xué)。 其次最大限度地利用現(xiàn)代教育資源，面向全體學(xué)生，使教學(xué)資源達(dá)到共享。學(xué)校針對(duì)課題研究的需要，購(gòu)買大容量硬盤(pán)，架設(shè)校 FTP 服務(wù)器，通過(guò)為各類用戶建立相應(yīng)的賬號(hào)，賦予不同的權(quán)限，協(xié)同合作促使校資源庫(kù)的持續(xù)更新 ， 2020 年 4 月年我校課題組開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各學(xué)科資源的整合與利用得到了切實(shí)的提高。 在 2020年 9月舉辦的南京市第九屆中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課件暨第十一屆中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選中，我校課題組負(fù)責(zé)人姚少前獲得南京市一等獎(jiǎng)，課題組成員丁華鋒獲得市三等獎(jiǎng) ，這些都是我校開(kāi)展課題研究后在課程整合方面取得一些可喜成果 。 八、存在的問(wèn)題： 課題的研究激發(fā)了教師 對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱情 ，促進(jìn)了學(xué)生的 可持續(xù)性發(fā)展 ，但也存在一些問(wèn)題。 課題的有關(guān)研究?jī)?nèi)容的提出尚 未 作 出 更深層次的研究， 目前研究的目標(biāo)僅僅定位在 教學(xué)方法和教學(xué)策略的研究， 很難形成一系列完善的 教學(xué)評(píng)價(jià)的 模式體系。 24 教師的教學(xué)行為雖有改變，但是未能徹底。開(kāi)設(shè)相關(guān)公開(kāi)課和研究課能想到運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是平時(shí)的常態(tài)課中由于種種原因不愿意用、不善于用，不能由于常態(tài)教學(xué)就不能切實(shí)提高課堂效率。 在教學(xué)實(shí)踐中，存在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)濫用現(xiàn)象，過(guò)分夸大其功效。所有的教學(xué)媒體都只是輔助教學(xué)的重要手段，不管現(xiàn)代信息技術(shù)如何先進(jìn)，都不能替代教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。一定要考慮恰當(dāng)使用的問(wèn)題，什么時(shí)候該使用或不該使用，什么時(shí)候該使用何種媒體。 本課題盡 管采用 了對(duì)比 研究法，但還是需要盡可能地搜集整理更多的與課題有關(guān)的資料，要進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的效度與信度。 九、進(jìn)一步研究的方向： 雖然我校在這個(gè)課題的研究上加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)，課題組教師團(tuán)結(jié)一致，總結(jié)了一些運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)方法來(lái) 發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，但是這只是行成性、經(jīng)驗(yàn)性的，沒(méi)有成為全體教師的統(tǒng)一意志，沒(méi)有向更深的層次挖掘： 教師在學(xué)生 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上有待進(jìn)一步的研究，學(xué)生主體性的發(fā)揮需進(jìn)一步的的擴(kuò)展，爭(zhēng)取每一學(xué)科針對(duì)不同層次的學(xué)生， 使用不同樣的評(píng)價(jià) 方法，使每個(gè)學(xué)生 找 到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 隨著信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整研究策略， 進(jìn)一步 做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使現(xiàn)代媒體 在課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中 真正發(fā)揮它的效能 ， 幫助教師在新的教學(xué)環(huán)境下找出適合自己發(fā)展的教學(xué)方法 ，切實(shí)體現(xiàn)“學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展” 。