【正文】 而營造信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容正是 教學(xué)資源 的建設(shè)和 信息化學(xué)習(xí)工具 的搜集與開發(fā)。 事實上，形成“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作學(xué)習(xí)、合作探究；這就需要有認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的支持；而 教學(xué)資源 和 信息化學(xué)習(xí)工具 正是學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中必不可少的認(rèn)知工具，前者（ 教學(xué)資源 ）是文科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；后者則是理科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。 一般教師認(rèn)為，文科類教學(xué)的 信息技術(shù)與課程整合要比理科類 教學(xué)容易實現(xiàn)，也與此有關(guān)（因為一般來說，文科類的教學(xué)資源相對容易獲取，而理科類的信息化學(xué)習(xí)工具則需要有專門的計算機軟件技術(shù)才能夠開發(fā)）。 34 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ② 關(guān)于新型 教學(xué)模式 的建構(gòu) 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學(xué)模式來實現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過程中采用的某一種方法或某一種策略，而 教學(xué)模式 則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合 。 在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)），往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。 教學(xué)模式的類型是多種多樣的 、分層次的?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對于小學(xué)來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是 45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種 —— 即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。 35 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ② 關(guān)于新型 教學(xué)模式 的建構(gòu) 目前西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即 “ 課外整合模式 ”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。其中影響最大、也最為有效的 課外整合教學(xué)模式 是 Webquest 和 Just in time兩種（ Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說的“研究性學(xué)習(xí)”）。 應(yīng)該說 ,西方發(fā)達(dá)國家 (尤其是美國 )在 課外整合模式 方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗 ,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其不足之處是忽視課內(nèi)的整合。如前所述，在課堂教學(xué)過程中（即課內(nèi)）國外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)行整合的探索，但 從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索 。 36 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 課內(nèi)整合教學(xué)模式 ， 由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些 。例如，若 按學(xué)科劃分 ，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、歷史、地理等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若 按教學(xué)策略劃分 ，有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若 按技術(shù)支撐環(huán)境劃分 ，則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 上述種種實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得 有效整合的理想效果。 我們許多試驗學(xué)校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前 4條，再結(jié)合自己的學(xué)科特點與教學(xué)實踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)” 的各種新型教學(xué)模式來。 37 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 如上所述 ,信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) 是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式 ,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo) — 主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。我們認(rèn)為 ， 只有深刻理解 信息技術(shù) 與課程整合的這一實質(zhì) ,才能充分認(rèn)識 信息技術(shù) 與課程整合 對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 。 下面我們就來分析這方面的問題 —— (1)多年來教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學(xué)理論 、 學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng) 四要素 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題 。 38 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學(xué)生 ；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機或電視機）； 媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學(xué)生獲取知識的惟一來源，教師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材 。 39 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 (2)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ）， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述， “ 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) 正是要 通過信息化教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo) ——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處 ” 可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。 40 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 41 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 演講完畢，謝謝觀看！