中學生認知與學習復習資料-資料下載頁
2025-08-05 01:35本頁面
【正文】 、活動產(chǎn)生積極或消極的影響。6學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，其實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合。學習遷移包含多種多樣，既包括知識技能的遷移也包括方法、態(tài)度等。此外，學習遷移還存在于智慧技能與認知策略的學習中。它具有復雜性可劃分為多種類型。6概括化理論：由美國心理學家賈德提出的，將先前與后來學習共有要素作為一般性的原理。他認為學習者能否在兩種活動中概括出共同的原理是遷移的關(guān)鍵，學習者的概括性水平越高，遷移的可能性越大。這是對相同要素說的進一步發(fā)展，揭示出學習者對原理、原則的概括是遷移的關(guān)鍵，突破了桑代克相同要素的局限，將相同要素上升到更抽象的原理，原則層面。6學習動機：指引學生表現(xiàn)出學習活動，維持并指引學習活動趨向目標的心理傾向，主要由學習需要和誘因組成。6學習需要：是學習動機主要組成部分，是學生在學習生活中感到某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)，又被稱為內(nèi)驅(qū)力，是由社會和教育對學生的客觀需求所轉(zhuǎn)化的學生頭腦中對學習的主觀需求狀態(tài)；6誘因：是學生學習動機的主要組成部分之一，是驅(qū)使學生產(chǎn)生學習行為的客觀條件或外部因素，當學生的內(nèi)部條件已經(jīng)成熟時，外界條件或環(huán)境因素起到了導火索的功能。6內(nèi)部動機：是由學習者的內(nèi)在需求所引起的動機。隱藏在內(nèi)部動機背后的基本理念是，完成或參與某一活動獲得的獎賞來自于活動本身，這一獎賞經(jīng)常是內(nèi)部的愉悅情緒或情感，其目的是自我獎賞。6外部動機：是由學習活動的外部結(jié)果所引發(fā)的動機。外部動機的滿足不再于活動的本身，而在學習活動之外，其目的是外部獎勵。6期望—價值理論：是動機心理學最有影響的理論之一，其中價值主要指主觀價值，是指個體行為對行為結(jié)果的意義或重要性的主觀判斷。該理論認為，人們從事何種活動，取決于察覺到行為目標實現(xiàn)的可能性，以及目標的主觀價值。此外，他們還認為當個體面臨許多高期望、高價值的目標時，個體需要做出決策時選擇行為的可能性（B）取決于期望（E）與（V）的乘積70、期望：是指學習者根據(jù)學習經(jīng)驗產(chǎn)生的對實現(xiàn)某一目標的預期和期待，或是學習者尋求希望的事物或結(jié)果的發(fā)生。7歸因：是指人們對他人或自己的行為結(jié)果的原因進行判斷或推論，即對行為原因的知覺分析。7習得性無助：是指個體認為自己再怎么努力也不會取得成功的信念。這種觀念帶來不可抗拒的羞恥感和自我懷疑，最終會導致放棄任何嘗試與努力。習得性無助效應最早由奧弗米爾和賽里格曼發(fā)現(xiàn)，它的產(chǎn)生主要由四個過程，首先是獲得“結(jié)果是不可控的失敗體驗”，其次是產(chǎn)生“結(jié)果不可控的認知”，再次是形成“將來結(jié)果也不可控的”期待，最后產(chǎn)生無力感。7自我效能感：又稱知覺的自我效能感，指個體對形成和實施要達到指定操作目的行動過程的能力的判斷。自我效能感深化到人格系統(tǒng)就成了自我效能信念。班杜拉認為自我效能感和自我效能信念是人類行為的重要調(diào)節(jié)和控制力量。影響自我效能的四個因素分別是：完成任務的經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒生理狀態(tài)。7自我價值：是指個人生活和社會生活中，自我對社會做出的貢獻，而后社會和他人對作為人的存在的一種肯定關(guān)系，包括人的尊嚴，和保證人的尊嚴的物質(zhì)精神條件，自我價值的實現(xiàn)必然要以對社會的貢獻為基礎(chǔ)，以答謝社會為目的。7自主學習：指學習者所采取得一種包含目標設(shè)置、策略運用、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)在內(nèi)的學習取向。自主學習強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)學習者的主觀能動性在學習生活中的重要作用。7學業(yè)拖延：是指學習者能夠意識到自己應該按時完成學業(yè)任務，卻并沒有在規(guī)定的期限內(nèi)達到目標，或者總是推遲到最后一分鐘才草草完成。產(chǎn)生學業(yè)拖延的原因有：動機不足、害怕失敗、害怕成功。自主學習訓練是戰(zhàn)勝學業(yè)拖延的有效途徑。
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