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正文內(nèi)容

中學生認知與學習復習資料-資料下載頁

2025-08-05 01:35本頁面
  

【正文】 、活動產(chǎn)生積極或消極的影響。6學習遷移:是指一種學習對另一種學習的影響,或已經(jīng)習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響,其實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合。學習遷移包含多種多樣,既包括知識技能的遷移也包括方法、態(tài)度等。此外,學習遷移還存在于智慧技能與認知策略的學習中。它具有復雜性可劃分為多種類型。6概括化理論:由美國心理學家賈德提出的,將先前與后來學習共有要素作為一般性的原理。他認為學習者能否在兩種活動中概括出共同的原理是遷移的關(guān)鍵,學習者的概括性水平越高,遷移的可能性越大。這是對相同要素說的進一步發(fā)展,揭示出學習者對原理、原則的概括是遷移的關(guān)鍵,突破了桑代克相同要素的局限,將相同要素上升到更抽象的原理,原則層面。6學習動機:指引學生表現(xiàn)出學習活動,維持并指引學習活動趨向目標的心理傾向,主要由學習需要和誘因組成。6學習需要:是學習動機主要組成部分,是學生在學習生活中感到某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài),又被稱為內(nèi)驅(qū)力,是由社會和教育對學生的客觀需求所轉(zhuǎn)化的學生頭腦中對學習的主觀需求狀態(tài);6誘因:是學生學習動機的主要組成部分之一,是驅(qū)使學生產(chǎn)生學習行為的客觀條件或外部因素,當學生的內(nèi)部條件已經(jīng)成熟時,外界條件或環(huán)境因素起到了導火索的功能。6內(nèi)部動機:是由學習者的內(nèi)在需求所引起的動機。隱藏在內(nèi)部動機背后的基本理念是,完成或參與某一活動獲得的獎賞來自于活動本身,這一獎賞經(jīng)常是內(nèi)部的愉悅情緒或情感,其目的是自我獎賞。6外部動機:是由學習活動的外部結(jié)果所引發(fā)的動機。外部動機的滿足不再于活動的本身,而在學習活動之外,其目的是外部獎勵。6期望—價值理論:是動機心理學最有影響的理論之一,其中價值主要指主觀價值,是指個體行為對行為結(jié)果的意義或重要性的主觀判斷。該理論認為,人們從事何種活動,取決于察覺到行為目標實現(xiàn)的可能性,以及目標的主觀價值。此外,他們還認為當個體面臨許多高期望、高價值的目標時,個體需要做出決策時選擇行為的可能性(B)取決于期望(E)與(V)的乘積70、期望:是指學習者根據(jù)學習經(jīng)驗產(chǎn)生的對實現(xiàn)某一目標的預期和期待,或是學習者尋求希望的事物或結(jié)果的發(fā)生。7歸因:是指人們對他人或自己的行為結(jié)果的原因進行判斷或推論,即對行為原因的知覺分析。7習得性無助:是指個體認為自己再怎么努力也不會取得成功的信念。這種觀念帶來不可抗拒的羞恥感和自我懷疑,最終會導致放棄任何嘗試與努力。習得性無助效應最早由奧弗米爾和賽里格曼發(fā)現(xiàn),它的產(chǎn)生主要由四個過程,首先是獲得“結(jié)果是不可控的失敗體驗”,其次是產(chǎn)生“結(jié)果不可控的認知”,再次是形成“將來結(jié)果也不可控的”期待,最后產(chǎn)生無力感。7自我效能感:又稱知覺的自我效能感,指個體對形成和實施要達到指定操作目的行動過程的能力的判斷。自我效能感深化到人格系統(tǒng)就成了自我效能信念。班杜拉認為自我效能感和自我效能信念是人類行為的重要調(diào)節(jié)和控制力量。影響自我效能的四個因素分別是:完成任務的經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒生理狀態(tài)。7自我價值:是指個人生活和社會生活中,自我對社會做出的貢獻,而后社會和他人對作為人的存在的一種肯定關(guān)系,包括人的尊嚴,和保證人的尊嚴的物質(zhì)精神條件,自我價值的實現(xiàn)必然要以對社會的貢獻為基礎(chǔ),以答謝社會為目的。7自主學習:指學習者所采取得一種包含目標設(shè)置、策略運用、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)在內(nèi)的學習取向。自主學習強調(diào)以學習者為中心,強調(diào)學習者的主觀能動性在學習生活中的重要作用。7學業(yè)拖延:是指學習者能夠意識到自己應該按時完成學業(yè)任務,卻并沒有在規(guī)定的期限內(nèi)達到目標,或者總是推遲到最后一分鐘才草草完成。產(chǎn)生學業(yè)拖延的原因有:動機不足、害怕失敗、害怕成功。自主學習訓練是戰(zhàn)勝學業(yè)拖延的有效途徑。
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