農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教研模式的反思(尹玲論文)-資料下載頁
2025-07-27 10:52本頁面
【正文】 “過程”的核心因素。新課程改革的一個(gè)顯著標(biāo)志是“合作學(xué)習(xí)”的呼喚，一種同建共享的合作文化在新課程的語境中發(fā)展了新的語義，教師、學(xué)生、家長及社會(huì)人士都是合作共同體的一員。我國古代的經(jīng)典論斷“三人行必有我?guī)煛薄ⅰ蔼?dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞”是極為樸素而又凝練地表達(dá)了“互助”合作的道理。其特點(diǎn)是信息交流和經(jīng)驗(yàn)共享，專業(yè)會(huì)談和專題討論；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，齊心協(xié)力，共獻(xiàn)力量；互幫互學(xué)，優(yōu)秀骨干教師誠心誠意幫助新教師，新教師虛心請(qǐng)教優(yōu)秀教師。（三）導(dǎo)向—引領(lǐng)型教研模式。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，理論指導(dǎo)、正確導(dǎo)向、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。許多實(shí)踐證明，校本教研離開了專業(yè)研究人員的參與，常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。專業(yè)人員參與是校本教研，其重要特征是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，也是理論與實(shí)踐間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，積極主動(dòng)、有組織地爭取研究人員的支持和指導(dǎo)，大力開展相關(guān)活動(dòng)，營造專業(yè)引領(lǐng)的良好氛圍；同時(shí)，全體教師自覺接受理論指導(dǎo)，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，增強(qiáng)理論的思維能力，改變“教書匠”的陳舊觀念。其開展方式有專家講座式、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告式、“四課”式（優(yōu)秀教師的“示范課”，骨干教師、學(xué)科帶頭人的“優(yōu)質(zhì)課”、外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)回校后的“匯報(bào)課”和新教師的“合格課”）等。參與文獻(xiàn)：《素質(zhì)教育探索之路》，主編：閻文欽 崔相錄 余瑾 教育科學(xué)出版社《教師科學(xué)素養(yǎng)讀本》，主編：姚文忠 四川大學(xué)出版社《教改理論與實(shí)踐》，主編：雍思政 四川辭書出版社 5
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1