【正文】 1）教師行為問題的含義教師行為問題是指教師在教育教學(xué)活動中采用的不符合教育教學(xué)規(guī)律或者違反教師職業(yè)道德的、不符合教師職業(yè)的角色期待的、對學(xué)生身心產(chǎn)生消極影響、不利于學(xué)生全面發(fā)展和教師自身心身健康的不當(dāng)行為。（2）研究教師行為問題的意義：教師的各種行為問題對學(xué)生以及教師自身的發(fā)展都有消極影響。教師不當(dāng)?shù)慕逃袨?，容易引起學(xué)生的心理困擾，對學(xué)生的心理健康造成師源性傷害。2．教師行為問題的類型及相應(yīng)表現(xiàn)教師的行為問題主要包括教學(xué)行為問題、交往行為問題和生活行為問題。教師教學(xué)中的行為問題：（1）儀態(tài)儀表問題：①儀表不適，②濫用手勢和動作；③目光問題；④表情問題（2）不正確的教育方法：①“滿堂灌”；②不因材施教；③濫用表揚和獎勵；④濫用批評和懲罰；⑤言語中傷（3）課堂教學(xué)中的隨意行為；①教學(xué)無計劃；②教案不規(guī)范；③書寫不規(guī)范；④語言毛病多；⑤行為太隨便；⑥教學(xué)無藝術(shù)；⑦有知識性錯誤（4）課堂管理上的行為；①過于冷淡，放任自流；②權(quán)威管教，家長作風(fēng)；③缺乏教育機智，對偶發(fā)事件處理不當(dāng)。教師交往中的行為問題：（1）與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；①目無領(lǐng)導(dǎo)，不服從；②唯唯諾諾，無主見；③阿諛奉承，討好領(lǐng)導(dǎo)（2）與同事：①文人相輕；②拉幫結(jié)派；（3）與學(xué)生家長：①利用學(xué)生家長；②排斥學(xué)生家長；③向家長告狀；④變家長為助教教師生活中的行為問題：①不良習(xí)氣和嗜好；②生活作風(fēng)問題（三）教師行為問題的診斷1．教師行為問題診斷的標準，只要是不符合教師職業(yè)需要和職業(yè)角色、對學(xué)生及其自身發(fā)展造成不良影響的行為都可以看成是行為問題，需要教師自己或者在外界的幫助下對這些問題行為進行調(diào)適和矯正。 2．教師行為診斷的原則：在進行行為問題診斷中應(yīng)遵循多方法、多途徑測評，多指標考察和多方面人員共同商議作出決定等基本原則。 3．教師行為診斷的基本方法——教師行為評價 收集教師行為評價信息的方法，包括測驗、評定量表、觀察、座談（較常用）、訪談、調(diào)查。教師行為問題的評價方法也就是教師行為問題的診斷方法。方法：（1）教師行為的社會評價；（2）教師行為的集體評價；（3）教師行為的自我評價。二、教師行為問題的成因 （一）社會因素1．社會文化傳統(tǒng)（1）傳統(tǒng)社會文化觀念對教師行為觀念的束縛（2）社會公眾輿論的偏見2．社會經(jīng)濟地位：教師所處的經(jīng)濟社會地位，可以塑造、影響、調(diào)節(jié)教師行為，并引導(dǎo)教師行為朝著一定的方向發(fā)展變化。3．社會期望：（1）社會以及大眾對教師職業(yè)的期望；（2）當(dāng)前教育改革的影響。4．人際關(guān)系：教師與外界的人際互動不夠充分，會導(dǎo)致教師行為問題的產(chǎn)生。5．職業(yè)壓力：師資的供求關(guān)系直接涉及教師的地位。（二）學(xué)校因素1．學(xué)校管理特點：（1）學(xué)校的組織管理形式（2）對教師工作的評價（3）教師的工作待遇2．校園環(huán)境氣氛：（1）校園的物理環(huán)境；（2）整個學(xué)校的精神面貌。3．人際交往狀況（三）家庭因素1．家庭成員變化；2．家庭氛圍緊張；3．家庭環(huán)境變遷；4．家庭經(jīng)濟拮據(jù)。（四）自身因素1．個性心理特征：（1）教師性格對其行為的影響；（2）教師氣質(zhì)對其行為的影響。2．文化修養(yǎng)及教齡因素； 3．教育認知觀念； 4．工作心理挫折。（三）教師行為問題的調(diào)適 （一）教師行為問題調(diào)適的基本理論1．行為治療理論基礎(chǔ)①反應(yīng)學(xué)習(xí)理論（巴甫洛夫）②操作學(xué)習(xí)理論（斯金納）如何運用嘗試錯誤的方式獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗③社會學(xué)習(xí)理論（又稱模仿學(xué)習(xí)理論）莫勒，模仿既可得某種技能，也可能會習(xí)得行為問題（2）行為治療的理論假設(shè)①問題行為是后天習(xí)得的。 ②各種問題行為是相互獨立的。③問題行為與特定的不良環(huán)境存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。④改變不良的環(huán)境，重新學(xué)習(xí)可以使問題行為得到矯正。（3）行為治療過程中的內(nèi)容：①確認行為問題，據(jù)此可以確定治療目標，選擇治療技術(shù)和方法。②以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)方法對行為問題進行矯正，幫助行為者建立起新的行為方式。③記錄靶行為的基準水平以及變化過程，以評價治療過程。 2．認知行為矯正理論P362人的認知行為有外顯行為和內(nèi)隱行為之分。行為矯正的重點在于分析以及矯正外顯行為，而認知行為矯正是用來幫助行為者改變那些稱為認知的行為。（1）認知行為矯正的理論假設(shè)；岑中楨四個理論假設(shè)（2）認知行為矯正的前提；識別是前提，矯正干預(yù)重點是思維和問題解決過程。（3）認知行為矯正的基本方法。最常用的方法是認知重建，適用于行為過剩的案例。認知重建步驟：①幫助行為者識別消極思維以的及它們出現(xiàn)的場合；②幫助行為者識別情緒反應(yīng)、不愉快或緊跟消極思維之后的問題；③幫助行為者制止這些消極思維度建立理性或積極的思維（二）教師行為問題調(diào)適的原則及基本方法1．教師行為問題調(diào)適的目標與策略 目標，是引導(dǎo)教師認清自己的行為問題，調(diào)適其行為，以適應(yīng)社會、學(xué)校乃至整個人際環(huán)境的變化，過積極而有效率的生活。策略：（1）充分考慮行為調(diào)適對象的特點；（2）對進行調(diào)適的方法及其效果要有正確的認識。（3）制定周密、詳細的計劃，并要先易后難；（4）信守“最少干預(yù)”原則同時遵循“不貼標簽”原則。2．教師行為問題調(diào)適的基本方法（1）降低行為發(fā)生率的方法。①消退；②暫停；③刺激（排除、限制、代替）（2）提高行為發(fā)生率的方法。（自我強化）3．知行為調(diào)適的方法（1）自我指導(dǎo)訓(xùn)練；①自我觀察；②尋找積極的內(nèi)在對話；③學(xué)習(xí)新的技巧（2）問題解決訓(xùn)練①問題定向②問題定義③問題解決途徑④作出抉擇（實施、觀察、評價（3）自我監(jiān)控訓(xùn)練；①明確問題；②表示愿意改變的意愿；③記錄問題數(shù)據(jù)；④設(shè)計并貫徹調(diào)適計劃；⑤保證支持這個計劃；⑥制定并取得長期療效的計劃。3．培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣：（1）良好教學(xué)行為習(xí)慣的培養(yǎng)；①反復(fù)說明壞習(xí)慣的危害及好習(xí)慣的益處；②指定具體可行目標，提出恰當(dāng)?shù)膰栏褚?；③指?dǎo)教學(xué)方法；④監(jiān)督指導(dǎo)，反復(fù)強化；（2）良好人際交往行為習(xí)慣的培養(yǎng)；面帶微笑、禮貌待人、靜心傾聽、正確表達、不吝贊賞、樂于助人，自信自尊，積極主動（3）良好生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)；養(yǎng)成良好的體育鍛煉，良好的作息行為習(xí)慣，良好的飲食習(xí)慣教師行為問題的成因（一）社會因素1．社會文化傳統(tǒng)：（1）傳統(tǒng)的社會文化觀念對教師行為觀念的束縛（2）社會公眾輿論的偏見2．社會經(jīng)濟地位：教師所處的經(jīng)濟社會地位，可以塑造、影響、調(diào)節(jié)教師行為，并引導(dǎo)教師行為朝著一定的方向發(fā)展變化。3．社會期望：（1）社會以及大眾對教師職業(yè)的期望；（2）當(dāng)前教育改革的影響。4．人際關(guān)系：教師與外界的人際互動不夠充分，會導(dǎo)致教師行為問題的產(chǎn)生。5．職業(yè)壓力：師資的供求關(guān)系直接涉及教師的地位。（二）學(xué)校因素1．學(xué)校管理特點：（1）學(xué)校的組織管理形式；（2）對教師工作的評價；（3）教師的工作待遇。2．校園環(huán)境氣氛：（1）校園的物理環(huán)境；（2）整個學(xué)校的精神面貌。3．人際交往狀況（三）家庭因素1．家庭成員變化；2．家庭氛圍緊張；3．家庭環(huán)境變遷；4．家庭經(jīng)濟拮據(jù)。（四）自身因素1．個性心理特征：（1）教師性格對其行為的影響；（2）教師氣質(zhì)對其行為的影響。2．文化修養(yǎng)及教齡因素； 3．教育認知觀念； 4．工作心理挫折。教師認知問題的成因（一）社會因素1．商品經(jīng)濟沖擊，職業(yè)投入度不高：（1）付出與回報不成正比，產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象；（2）從事第二職業(yè)，教育感知能力下降。2．知識經(jīng)濟沖擊，學(xué)習(xí)步伐沒有跟上。3．“應(yīng)試教育”沖擊，好教師、好學(xué)生標準有誤。（二）學(xué)校因素1．學(xué)校類型：在我國，學(xué)校有重點和非重點、公辦和民辦之分。2．學(xué)校人際關(guān)系：從教師的角度來看，學(xué)校人際關(guān)系主要有領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系、教師之間的關(guān)系和師生關(guān)系三種。（三）自身的因素1．生理方面：（1）高級神經(jīng)活動類型的影響；（2）身體健康狀況。2．心理方面：（1）職業(yè)責(zé)任感和角色多重性（2）歸因傾向（3）自我效能感；（4）人格影響（四）家庭因素1．父母的教養(yǎng)方式；2．父母的婚姻質(zhì)量；3．家庭生活的影響。教師情緒問題的成因(一)社會因素：1．教育改革的沖擊；2．社會高期望與多角色負荷；3．教師的社會地位、待遇偏低。(二)學(xué)校因素：1．學(xué)校管理和激勵機制的不完善；2．工作負荷過大；3．人際關(guān)系緊張。(三)家庭因素：1．家庭成員的關(guān)系：（1）與子女的關(guān)系； （2）與配偶的關(guān)系；（3）與親戚的關(guān)系。2．家庭事件的影響：（1）家庭狀況的不滿意；（2）子女的教育撫養(yǎng)問題。(四)自身因素：1．先天因素；2．已有情緒體驗；3．身體健康狀況；4．挫折耐受力。教師人格問題的成因(一)社會因素1．社會文化傳統(tǒng) 2．社會變革的沖擊：（1）市場經(jīng)濟的沖擊。（2）教育改革的沖擊。（3）高科技發(fā)展對教師人格的挑戰(zhàn)。3．社會期望的影響4．社會人才培養(yǎng)觀念的影響（二）學(xué)校因素1．學(xué)校行政管理：（1）教師缺乏足夠的教學(xué)自主權(quán)；（2）獎懲激勵機制不完善。2．教師在學(xué)校中的社會地位；3．人際關(guān)系壓力；4．職業(yè)壓力造成的教師人格問題。（三）家庭因素1．教師的成長經(jīng)歷：（1）父母的教養(yǎng)方式；（2）家庭的結(jié)構(gòu)和功能；（3）重大家庭生活事件。2．教師的家庭狀況：（1）婚姻生活狀況（2）家庭經(jīng)濟狀況（3）子女的發(fā)展狀況（四）自身因素1．生理因素：（1）遺傳因素（2）身體外貌（3）身體健康狀況。2．心理因素：（1）認知失調(diào)（2）價值觀（3）教學(xué)期望。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。