遷移理論在建筑構(gòu)造教學中的應(yīng)用學習研究-資料下載頁
2025-06-20 03:13本頁面
【正文】 就是以生物為原型，從生物的特性上獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。因為原型與要解決的問題之間存在著某些共同點或相似處。通過聯(lián)想——遷移，人們可以從原型中找到解決問題的新方法。因此在教學中，教師不僅要將知識準確、系統(tǒng)地傳授給學生，而且要幫助學生改組和重建自己的知識，不斷地擴大知識遷移和應(yīng)用的領(lǐng)域或范圍。通過這種長期持之以恒的思維訓練，學生創(chuàng)造性解決問題的能力一定會得到提高，做出的建筑設(shè)計才會既合理又新穎。4結(jié)論學校教育的價值并不單單在于“授之以魚”：簡單的給學生傳授知識、技能。更重要的是“授之以漁”：教會學生學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的遷移能力。美國學者埃德加amp。富爾在《學會生活》一書中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！笨梢姡龠M學生學習遷移能力具有重要的現(xiàn)實意義[4]。將學習遷移理論充分運用到《建筑構(gòu)造》課程教學中，能夠降低該課程的學習難度，提高學習趣味和吸引力，大大激發(fā)學生的學習積極性，達到了較好的教學效果。該課程中一些具體知識的應(yīng)用起到了拋磚引玉的作用。這是一種學習方法的示范和思維方式的引導。以此讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)驗和知識以及其他課程知識與該課程有諸多相通之處，體驗到自己所擁有的知識對新知識的學習與幫助，學習怎樣運用已知的知識來促進現(xiàn)在知識的學習。同時重視思維能力的培養(yǎng)，使其能主動找出知識的共同點和相互關(guān)系，順利學習新的知識，并加深對舊的知識的理解。樹立“向生活中的一切學習，學習任何課程都是有用的”學習態(tài)度，注意積累各方面點點滴滴的知識，時時學習，處處學習，強化遷移（推理）能力的訓練，融匯貫通，將使學習變得更容易。參考文獻：[1]李必瑜，.（上、下冊）,北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005年.[2]：科學出版社，1992年.[3]：人民教育出版社，2000年.[4]：湖南大學出版社，2005
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1