【正文】 (839。ELA39。) 理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵；理解英語交際申常用典故或傳說；了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經(jīng)歷、成就和貢獻；初步了解主要英語國家的政治、經(jīng)濟等方面的情況；了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同；了解英語國家主要宗教傳統(tǒng)；通過學習英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；第四部分　實施建議(1939。ELA39。4) 　　一、教學建議(1939。ELA39。)(一)面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(1939。ELA39。) 教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。在教學中教師應該注意:鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；(1939。ELA39。)要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；(1939。ELA39。)鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；(1939。ELA39。)創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。(1939。ELA39。)(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍(1939。ELA39。) 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教師要做到:尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；(1939。ELA39。)把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；(1939。ELA39。)特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；(1939。ELA39。)建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。 (1939。ELA39。)(3) 倡導任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力(1939。ELA39。) 本《標準》以學生 能做某事的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。 教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在設計任務型教學活動時，教師應注意以下幾點:活動要有明確的目的并具有可操作性；(1939。ELA39。)活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；(1939。ELA39。)活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；(1939。ELA39。)活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；(1939。ELA39。)活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；(1939。ELA39。)活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。(1939。ELA39。)四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(1939。ELA39。) 使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到:積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；(1939。ELA39。)引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；(1939。ELA39。)設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；(1939。ELA39。)引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；(1939。ELA39。)引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調整自己的學習目標和學習策略。(1939。ELA39。)(五)拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力(1939。ELA39。) 語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。(六)利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道(1939。ELA39。) 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:利用音像和網(wǎng)絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；(1939。ELA39。)利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；(1939。ELA39。)合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。(1939。ELA39。)(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習(1939。ELA39。) 根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。(八)不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求(1939。ELA39。) 教師應不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；(1939。ELA39。)發(fā)展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；(1939。ELA39。)掌握現(xiàn)代教育技術，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用；(1939。ELA39。)自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；(1939。ELA39。)要根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法；(1939。ELA39。)不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。(1939。ELA39。)(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果(1939。ELA39。) 英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。4年級以短課時為主；6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。 7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。為了使廣大教師更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考。 　　二、評價建議(1939。ELA39。) 評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。 英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。(一)體現(xiàn)學生在評價中的主體地位(1939。ELA39。) 學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。(二)注重形成性評價對學生發(fā)展的作用(1939。ELA39。) 形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生曰常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。 形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。(三)注意評價方法的多樣性和靈活性(1939。ELA39。) 教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在曰常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用(1939。ELA39。) 教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立?是否反映了學生學習的成就?是否反映了教師教學中的成功之處與不足?是否反映了學生學習中的問題或不足? 教師要根據(jù)評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。 (五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力(1939。ELA39。) 　　終結性評價 (如期末考試、結業(yè)考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。 測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。 (六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性(1939。ELA39。) 3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。 4年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。 (七)注意處理教學與評價的關系(1939。ELA39。) 進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。 (八)各級別的評價要以課程目標為依據(jù)(1939。ELA39。) 對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據(jù)。二級的評價由地方和學校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應在國家、省市教育主管部門指導下進行。其他級別的評價由學校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應依據(jù)本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。 為了使廣大教師更好地理解上述評價原則，特提供以下評價案例，僅供參考 　　三、課程資源的開放與利用(1939。ELA39。) 積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等等。 英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學校要保證向學生提供必要的教材。作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了包括學生課堂用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、配套讀物等。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協(xié)商的基礎上，選擇經(jīng)教育部門審定或審查的教材。所選用的教材應該具有發(fā)展性和拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，應該符合學生年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣。教材應能激發(fā)學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。根據(jù)英語教學的特點，學?？梢赃m當?shù)剡x用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。 除英語教材以外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡資源、報刊雜志等等。 為了提供豐富的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性，英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室、音像設備等基本的和常規(guī)的教學設施。教育行政部門和學校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供這些教學設施。條件較好的學校還應該為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD等多媒體設備。應盡可能創(chuàng)造條件，設置視聽室，向學生開放，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。 在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網(wǎng)站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網(wǎng)絡技術又為個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網(wǎng)絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設網(wǎng)絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。 學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜。鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源。 課程資源的開發(fā)和利用要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及學生和家長的經(jīng)濟承受能力。要注意開發(fā)多層次、多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經(jīng)濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。學校要建立有效的課程資源管理體系。已經(jīng)具備的課程資源要充分利用，要杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象。要不斷地對課程資源進行更新和補充。 在開發(fā)和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。嚴格禁止學校和教師購買或向學生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習等材料。 　　四、教材的編寫和使用建議(1939。ELA39。) 英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等?；A教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。英語教材要以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫指導思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。 (一)教材編寫原則