【正文】 生處、就業(yè)指導中心等管理人員，系（院、部）主任、20教研室主任和專職學生工作人員等。（《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵》）54．管理機構健全——健全教學工作的領導制度。院(校)長全面負責學校的教學工作。分管教學的副院(校)長協(xié)助院(校)長主持教學日常工作。學校有關教學及其管理的指導思想、長遠規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領導下，由院(校)長會議或院(校)長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調(diào)研的制度，提高決策和管理水平。建立教學工作委員會。教學工作委員會由直接從事教學工作、有豐富教學經(jīng)驗的教師和熟悉教學工作、有經(jīng)驗的教學管理人員組成，在院(校)長領導下，研究和決定學校教學管理工作中的一些重大問題。建立院(校)、系兩級教學管理機構。(1)學校要充分發(fā)揮教學管理部門和學生管理部門在整個教學管理系統(tǒng)中的職能作用，明確其職責范圍，建立協(xié)調(diào)的工作關系。(2)系級組織是學校教學管理機構的基本單位。系主任全面負責系教學管理工作，系可根據(jù)情況設教學秘書或教務員處理日常教學行政的具體工作。教研室是按專業(yè)或課程設置的教學基層組織，其主要任務是按教學計劃規(guī)定實施教學工作，開展教學研究、科技工作，不斷提高教學質(zhì)量和學術水平。（《高等職業(yè)學校、高等?？茖W校和成人高等學校教學管理要點（教高〔2000〕2號）》）55．主要教學環(huán)節(jié)——主要教學環(huán)節(jié)包括理論教學（課堂教學等）、實踐教學（如實驗、實訓、實習、社會實踐、課程設計、畢業(yè)實踐）、考試、教學督導等環(huán)節(jié)。（陳德祺：“對《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）56．教學質(zhì)量監(jiān)控體系——一個完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系具有不同的層次，在監(jiān)控的途徑和方法上也應該是多樣化的，但整合后應包括以下三個方面：①高職院校外部教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，即政府或上級主管部門的教育質(zhì)量監(jiān)控和評價，或者受政府委托的獨立（聯(lián)合）第三方的教育質(zhì)量監(jiān)控和評價，或者社會化的教育質(zhì)量監(jiān)控與評價；②高職院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系和內(nèi)部自我評價；③對問題的跟蹤反饋與落實（有效糾正與預防）。高等學校建立完善的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系是進行學?？茖W、動態(tài)管理的首要條件，是實現(xiàn)良性循環(huán)運行機制的重要保證，它可以推進高等學校自身的教育質(zhì)量、辦學水平的不斷提高。因而，高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控更為重要。21（林金和、劉紅屏：“對高職院校建立教育質(zhì)量監(jiān)控體系的思考”，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版）57．目標確定——目標確定即監(jiān)控什么教學環(huán)節(jié)，如“教學常規(guī)工作”目標、“畢業(yè)設計（論文）”目標等。（陳德祺：“對《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）58．科技文化作品——“科技文化作品”是指數(shù)學建模、電子設計、服裝設計等。（陳德祺：“對《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）59．英語累積通過率——英語累積通過率是指考試通過學生數(shù)與應屆全部學生的比率。（《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵》）60．畢業(yè)生就業(yè)率——畢業(yè)生就業(yè)率包括簽約率、上崗待簽約率、自主創(chuàng)業(yè)率和升學、出國率。（《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵》）61．特色——特色是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色可能體現(xiàn)在不同層面：（1）體現(xiàn)在總體上的治學方略、辦學觀念、辦學思路；（2）體現(xiàn)在教育上的特色教育模式、特色專業(yè)、人才特色等；（3）體現(xiàn)在教學上的特色課程體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等；（4）體現(xiàn)在教學管理上的特色科學先進的教學管理制度、運行機制等。（《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵》）62．創(chuàng)新——創(chuàng)新主要是指在辦學過程中，針對人才培養(yǎng)各方面的重點、難點問題，以及根據(jù)高職高專教育人才培養(yǎng)規(guī)律和趨勢所做的前瞻性的研究和實踐，并在人才培養(yǎng)的實際中得到應用，產(chǎn)生明顯的效果。（《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵》）63．特色項目的寫作格式——特色項目的寫作格式一般應包括以下部分：（1）特色項目標題 主標題為“構建實踐教學體系培養(yǎng)學生技術應用能力”。副標題為22“實踐教學特色項目總結報告”。（2）特色項目正文 主要包括以下內(nèi)容：一是我院實踐教學特色形成的歷史回顧；二是我院高職教育實踐教學的主要特色；三是實踐教學在人才培養(yǎng)工作中的成效。（3）附件：佐證材料目錄 主要包括獲獎項目、論文、經(jīng)驗交流與會議發(fā)言、管理制度、國家級建設與研究項目等材料目錄。特色項目自評要點:（1）本項目符合特色項目內(nèi)涵；（2）本項目符合特色項目標準；（3）本項目在人才培養(yǎng)工作中取得顯著成效，社會聲譽高。（“遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院‘特色項目’的界定與確立”，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版）64．雙證——“雙證”除學歷證書外，不僅包括勞動部門的技術工人系列職業(yè)資格證書，也包括人事部專業(yè)技術系列的職業(yè)資格證書，還應該包括其他行業(yè)部委的職業(yè)資格證書。（周濟：“在第二次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會上的講話”，2003年12月）“65．訂單式”培養(yǎng)——“訂單式”培養(yǎng)就是以企業(yè)訂單為依據(jù)，組織學校人才培養(yǎng)工作。（周濟：“在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會上的講話”，2004年2月28日）66．三個“符合度”——”三個“符合度，即學校培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度；學校人才培養(yǎng)結果（畢業(yè)生）符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度。（《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南（試行）》）67．科學型——科學型是高等教育的一種類型?？茖W型——引導學生發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學原理與學術理論。（聶嘉恩：“迎評促建中之軟件建設——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）68．工程型——工程型是高等教育的一種類型。工程型——把科學原理或?qū)W術理論轉化為相應的設計、規(guī)范與決策。（聶嘉恩：“迎評促建中之軟件建設——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）69．技術型——23技術型是高等教育的一種類型。技術型——根據(jù)有關的設計、規(guī)范與決策，制定實施方案、工藝流程、檢測標準并進行現(xiàn)場運行與管理。（聶嘉恩：“迎評促建中之軟件建設——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）70．技能型——技能型——按照既定的方案、流程、規(guī)范與標準，熟練地完成操作過程。（聶嘉恩：“迎評促建中之軟件建設——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）71．教學試驗——教學試驗，又稱實驗教學法，是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。（大百科全書出版社：《中國大百科全書教育卷》）72．職業(yè)分類——職業(yè)分類是以工作性質(zhì)的同一性為基本原則，對社會職業(yè)進行的系統(tǒng)劃分與歸類。所謂工作性質(zhì)，即一種職業(yè)區(qū)別于另一種職業(yè)的根本屬性，一般通過職業(yè)活動的對象、從業(yè)方式等的不同予以體現(xiàn)。（《中華人民共和國職業(yè)分類大典》）73．基本能力——基本能力是一大類高職高專畢業(yè)生所應有的共同能力。如工科類畢業(yè)生的基本能力一般為：基本運算能力、計算機操作與使用能力等。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）74．專業(yè)能力——專業(yè)能力是與某專業(yè)（二類學科）相聯(lián)系的能力。如：電類專業(yè)的學生，除基本能力外還應有常用電工電子儀器儀表使用與維護能力、一般電子產(chǎn)品單元設計能力等。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓班上的講話”，2005年3月）75．核心能力——核心能力主要是指勝任職業(yè)崗位必不可少的關鍵能力（國內(nèi)外也有人將關鍵能力定義為學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維與能力）。如制冷空調(diào)專業(yè)畢業(yè)生的核心能力為：系統(tǒng)與機器設備的安裝調(diào)試能力、系統(tǒng)與機器設備的運行維修能力等。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培24訓班上的講話”，2005年3月）76．技能型操作人才——技能型操作人才是能熟練掌握相關工作崗位的操作技能，并具有一定的技術和人文基礎。（俞瑞釗：“高職人才培養(yǎng)的三層架構——在第二期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話”，2004年10月）77．技術應用型人才——技術應用型人才是能熟練掌握已有的產(chǎn)業(yè)需要的技術，并有實際應用的能力。（俞瑞釗：“高職人才培養(yǎng)的三層架構——在第二期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話”，2004年10月）78．應用技術型人才——應用技術型人才是指在掌握產(chǎn)業(yè)技術的同時,還具有開發(fā)、設計、引進應用性技術的基礎和能力。（俞瑞釗：“高職人才培養(yǎng)的三層架構——在第二期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話”，2004年10月）79．高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征——高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。（《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高〔2000〕2號）》）25《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》評估指標詮釋及名詞解釋26桂林師范高等?？茖W校評估辦二〇〇六年三月