【導(dǎo)讀】蕿蚇膂莆蒅蚆袂腿莁螅羄莄芇螄肆膇薆螃螆莃蒂螂羈膅蒈螂肀蒁莄螁膃芄螞螀袂肆薈蝿羅節(jié)蒄袈肇肅莀袇螇芀芆袆衿肅蚅袆肁艿薁裊膄膁蕆襖袃莇莃袃羆膀螞袂肈蒞薇羈膀膈蒃羀袀莃荿薇膆芅薆膄莂蚄薅襖芅薀薄羆蒀蒆薄聿芃莂薃膁肆蟻薂袁芁薇蟻羃肄蒃蝕肅艿荿蠆裊肂蒞蚈羇莈蚃蚈肀膁蕿蚇膂莆蒅蚆袂腿莁螅羄莄芇螄肆膇薆螃螆莃蒂螂羈膅蒈螂肀蒁莄螁膃芄螞螀袂肆薈蝿羅節(jié)蒄袈肇肅莀袇螇芀芆袆衿肅蚅袆肁艿薁裊膄膁蕆襖袃莇莃袃羆膀螞袂肈蒞薇羈膀膈蒃羀袀莃荿薇膆芅薆膄莂蚄薅襖芅薀薄羆蒀蒆薄聿芃莂薃膁肆蟻薂袁芁薇蟻羃肄蒃蝕肅艿荿蠆裊肂蒞蚈羇莈蚃蚈肀膁蕿蚇膂莆蒅蚆袂腿莁螅羄莄芇螄肆膇薆螃螆莃蒂螂羈膅蒈螂肀蒁莄螁膃芄螞螀袂肆薈蝿羅節(jié)蒄袈肇肅莀袇螇芀芆袆衿肅蚅袆肁艿薁裊膄膁蕆襖袃莇莃袃羆膀螞袂肈蒞薇羈膀膈蒃羀袀莃荿薇膆芅薆膄莂蚄薅襖芅薀薄羆蒀蒆薄聿芃莂薃膁肆蟻薂袁芁薇蟻羃肄蒃蝕肅艿荿蠆裊肂蒞蚈羇莈蚃蚈肀膁蕿蚇膂莆蒅蚆袂腿莁螅羄莄芇螄肆膇薆螃螆

　　

【正文】 限，對(duì)詩句中凝練的語言難以理解，深遠(yuǎn)的意境不能深刻感受。如何激發(fā)學(xué)生美的想象，感受詩歌意境是本節(jié)課要解決的主要問題。 三、教學(xué)目標(biāo) 理解詩句中 “坐 ”、 “白云生處 ”等重點(diǎn)詞語的意思，了解詩句的含義。 通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì) 詩中描繪的 濃濃秋色，感受詩歌的意境美。 通過古詩的學(xué)習(xí)，掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 四、 教學(xué)重難點(diǎn) 理解古詩意思，體會(huì)感情是教學(xué)重點(diǎn)；感受詩中意境是本課的難點(diǎn)。 五、教法學(xué)法 13 小學(xué)語文 S版 五年級(jí)上冊(cè) 全冊(cè) 說課稿 根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我利用多媒體課件，將詩中絢麗的秋景轉(zhuǎn)化成栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫面，引入悠揚(yáng)動(dòng)聽的古典音樂，渲染詩意課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合。并通過多種形式的朗讀法、民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉悅中感受詩歌意境美，從而加深美的體驗(yàn) ，引發(fā)美的想象。 六、 教學(xué)過程 我的教學(xué)流程主要為三大環(huán)節(jié)： 利用網(wǎng)絡(luò)，搜集信息 上課之前，為了讓學(xué)生對(duì)杜牧有一定的了解，消除陌生感，我讓學(xué)生在網(wǎng)站上查找搜集資料，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過討論交流，學(xué)生獲得了許多杜牧的信息，激起了對(duì)詩人的興趣，為學(xué)習(xí)本詩起到了很好的鋪墊作用。 整體感知，知曉詩音。 開課伊始，我播放了一段根據(jù)本詩制作的課件，此時(shí)，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，學(xué)生受到了強(qiáng)大的感染與震撼，產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。此后，從范讀到教師帶讀到指讀，齊讀 ，學(xué)生一遍比一遍讀的好，始終保持著濃厚的興趣。 明白詩意，體悟詩境。 在這一環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和討論，提出了 “白云生處 ”是什么意思的疑惑。此時(shí)，再次播放課件，讓學(xué)生欣賞山中云霧繚繞，不斷升騰的景象。詞意理解了，詩意也就迎刃而解了。而詩意的理解和詩境的感悟是分不開的 ,緊接著我再次追問這些景物給了你什么樣的感受 ,你能帶著這樣的感受讀一讀嗎 ?學(xué)生的朗讀證明了他們已感受到了這種寧靜悠遠(yuǎn)的意境。 “停車坐愛楓林晚 ,霜葉紅于二月花。 ”是本詩的重點(diǎn)句。為了讓學(xué)生深刻地感受深秋楓林的美麗 ,體會(huì)楓葉的絢爛。我出示了一組 楓葉圖，將詩詞中楓葉楓林的形象幻化為一幅幅美侖美幻的圖片， “傍晚的楓林在作者的眼中比二月的鮮花還要紅，還要美，那么，它們?cè)谀愕难壑杏窒袷裁茨兀?”此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉，由幾片楓葉到滿地楓葉，展開想象，進(jìn)行語言訓(xùn)練。多媒體的運(yùn)用為學(xué)生的想像搭建了橋梁，學(xué)生的回答精彩紛呈。因?yàn)橥ㄟ^想象已充分感受到楓葉的美，朗讀水到渠成，聲情并茂。 詩人喜愛楓林，不僅在于它美麗的外表，更在于它愈冷愈紅，愈有生命力的內(nèi)在精神氣質(zhì)。為了讓學(xué)生和詩人的感情相通，在此，我插放了一組楓葉生長圖。讓學(xué)生直觀地感受到楓葉由 綠到變黃變紅的過程，體悟到它的勃勃生機(jī)，從而走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。 七、課后反思 縱觀我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，消除了學(xué)習(xí)障礙 ,詩中山林景物的再現(xiàn)，楓林圖片的展示，楓樹生長圖的引入，圖片的直觀感受，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究與思考。多媒體的運(yùn)用非但沒有禁錮住學(xué)生的思維，反而極喚起了他們對(duì)詩歌描繪的自然美、意境美、語言美的追求；為學(xué)生知詩音、明詩意、悟詩境，提供了有效的途徑。 最后，感謝各位專家評(píng)委，不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。 《暮江吟》說課稿 老師同學(xué)們好，今天我說課的課文是《暮 江吟》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)等 6個(gè)方面入手進(jìn)行說課。 一、 說教材。 《暮江吟》語文 S版第九冊(cè)第二單元的古詩，這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩。 這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和 14 小學(xué)語文 S版 五年級(jí)上冊(cè) 全冊(cè) 說課稿 諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩 人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。 二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)對(duì)教材的分析及單元的目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會(huì) “吟 ”、 “瑟 ”兩個(gè)生字。 有感情的朗誦古詩并嘗試背誦古詩。 通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會(huì)古詩的意境。 想象詩句描述的景象，感受詩人表達(dá)的對(duì)明月和大自然的喜愛之情。 三、說教學(xué)重、難點(diǎn)： 了解詩意，體會(huì)古詩的意境。 想象詩句描述的景象，感受詩人表達(dá)的對(duì)明月和大自然的喜愛之情。 有感 情地朗誦古詩并嘗試背誦古詩。 四、說教法與學(xué)法 本課設(shè)計(jì)先引導(dǎo)學(xué)生解詩題，知作者，并通過設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時(shí)引導(dǎo)朗讀，體會(huì)詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。 五、說教學(xué)過程 為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)過程這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了解詩題、讀詩、品詩、悟詩四個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中想，在想中繪，在繪中悟，層層遞進(jìn)地理解詩人所描繪的意境，步步深入地去體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感。 （一）知詩人，解詩題，導(dǎo)入新課。 古代有一位詩人，他寫的詩通俗易懂，每次寫完詩后，他總要讀給隔壁的老是奶聽，一遍遍地讀，一遍遍地改，直到老奶奶聽懂為止，哪位同學(xué)知道這個(gè)詩人是誰。（白居易） 當(dāng)學(xué)生說出白居易后，我緊接著追問，請(qǐng)問你們對(duì)白居易都有了解嗎？當(dāng)學(xué)生暢所欲言后，我再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，介紹詩人。 （白居易（公元 772—公元 846），字樂天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。他是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。） 今天我們來學(xué)習(xí)詩人的一首風(fēng)景詩（這時(shí)我板書《暮江吟》。） 在出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己去 解詩題：說說你是怎么理解詩題的？ “吟 ”又是什么意思呢？ 黃昏時(shí)分在江邊所作的詩。誰黃昏時(shí)分在江邊吟詩？進(jìn)一步追問學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。 現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)《暮江吟》，看看詩人在黃昏時(shí)分的江邊看到了哪些值得吟誦的美景呢？ 設(shè)計(jì)意圖：美國心理學(xué)家斯奇卡列說： “好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。 ” 在這里我設(shè)下問題，激起學(xué)生的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 (二 )讀詩，了解詩意。 在語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以讀為本，在讀中感，在讀中悟，因此在詩句的講解方面，我要求學(xué)生自由朗 讀，以自己喜歡的方式去讀，讀出自己對(duì)古詩的獨(dú)特體會(huì)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去描述詩中所描繪的意境。 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩的意境。分為 2步： 第一步，讓學(xué)生自由朗讀，按照他們自己喜歡的方式去讀，讀出自己的體會(huì)。在讀的過程中注意字的讀音，停頓。 第二步，設(shè)問引導(dǎo)：讀完整首古詩，你看到了什么？這首詩歌里一共描繪了多少幅畫？讓學(xué)生以自己的語言描繪心中所見。而我則結(jié)合學(xué)生所描繪的景象，講解詩句，指導(dǎo)朗讀。并對(duì) 15 小學(xué)語文 S版 五年級(jí)上冊(cè) 全冊(cè) 說課稿 學(xué)生的語言進(jìn)行提煉 ， 殘陽 鋪水中露似真珠 板書：傍晚之景夜晚之景江 瑟瑟 紅月似弓 在學(xué)生對(duì)古詩有了初步了解后，讓學(xué)生再讀古詩，這時(shí)或許古詩所描繪的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。 設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。在這里我要求學(xué)生自由朗讀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中想，在想中繪。 （三 )品詩文，升華情感。 有位教育家說過： “教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。 ”在品詩文、體 意境這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我主要通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去感悟。問題設(shè)計(jì)如下： （ 1） 齊讀 “一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅 ”。 你覺得這兩句詩中哪個(gè)詞用得最好？ （通過抓關(guān)鍵詞 “鋪 ”、 “瑟瑟 ”等，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的體會(huì)古詩的意境。如： “鋪 ”字可不可以用 “照 ”、 “射 ”等詞替換，為什么？） 漫步江邊，面對(duì)著醉人的美景，心情十公愉快，詩人留連忘返。不知不覺天暗下了，夕陽也帶著它的美麗隱去。這時(shí)新月當(dāng)空，詩人又看到了什么呢？ （ 2）齊讀詩句 “可憐九月初三