課題選擇與研究假設(shè)ppt課件-資料下載頁
2025-05-03 18:18本頁面
【正文】 ）在提問威脅維度上存在顯著的性別差異，女生比男生對提問威脅的評價(jià)更高；（ 4）在提問抑制維度上存在顯著性別差異，女生比男生在更大程度上抑制自己的提問；（ 5）在提問數(shù)量維度上存在顯著性別差異，女生比男生課堂提問數(shù)量少。 研究假設(shè)案例二 —— 中學(xué)生課堂提問及影響因素研究 ? 學(xué)生目標(biāo)定向和自尊與課堂提問各維度之間存在顯著相關(guān)。（ 1）掌握目標(biāo)定向與課堂提問各維度之間都存在顯著相關(guān)，個(gè)體越傾向于掌握目標(biāo)定向，對提問價(jià)值的認(rèn)知越高，對提問威脅的評價(jià)越低，較少抑制提問，課堂提問數(shù)量越多，提問質(zhì)量也越高；（ 2）表現(xiàn)回避目標(biāo)定向與提問威脅、提問抑制、提問數(shù)量之間存在顯著相關(guān)，個(gè)體越傾向于表現(xiàn)回避定向，對提問威脅的評價(jià)越高，越抑制自己在課堂上提問，提問數(shù)量越少；（ 3）表現(xiàn)趨近目標(biāo)定向與提問質(zhì)量和提問數(shù)量之間存在顯著相關(guān)，個(gè)體越傾向于表現(xiàn)趨近目標(biāo)定向提問數(shù)量越少，提問質(zhì)量水平越高；（ 4）個(gè)體自尊與中學(xué)生課堂提問威脅、提問抑制和提問數(shù)量之間存在顯著相關(guān)，高自尊的個(gè)體對提問威脅的評價(jià)較低，較少抑制提問，課堂提問數(shù)量較多。 研究假設(shè)案例二 —— 中學(xué)生課堂提問及影響因素研究 ? 知覺到的教師反饋各維度與中學(xué)生課堂提問各維度存在顯著相關(guān)。（ 1）教師反饋的提問機(jī)會維度與提問數(shù)量存在顯著相關(guān)，教師提供的提問機(jī)會越多，學(xué)生課堂提問數(shù)量也越多；（ 2）教師獎(jiǎng)懲和情緒反應(yīng)與中學(xué)生提問抑制、提問威脅和提問數(shù)量都存在顯著相關(guān)。教師獎(jiǎng)勵(lì)越多，情緒反應(yīng)越積極學(xué)生提問抑制越少，對提問威脅的評價(jià)也越低，在課堂上提問數(shù)量越多；（ 3）教師回答水平越高，學(xué)生課堂提問質(zhì)量便越高；（ 4）知覺到的同伴反饋與中學(xué)生課堂提問價(jià)值認(rèn)知、提問抑制、提問威脅和提問數(shù)量逐漸存在顯著相關(guān)；與提問質(zhì)量之間不存在顯著相關(guān)。 研究假設(shè)案例二 —— 中學(xué)生課堂提問及影響因素研究 ? 班級環(huán)境與學(xué)生課堂提問存在顯著相關(guān) ，具體來說： （ 1） 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系兩個(gè)維度與課堂提問威脅 、 提問抑制和提問數(shù)量之間存在顯著相關(guān) 。 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系越好 ，個(gè)體對提問威脅的評價(jià)越低 ， 較少抑制提問 ，提問數(shù)量也越多； （ 2） 競爭氣氛與提問威脅和提問抑制之間存在顯著相關(guān) ， 班級競爭氣氛越強(qiáng)烈 ， 學(xué)生對提問威脅的評價(jià)越高 ， 越傾向于抑制自己的課堂提問 。 研究假設(shè)案例二 —— 中學(xué)生課堂提問及影響因素研究 ? 綜合來說，（ 1）教師回答、掌握目標(biāo)定向和表現(xiàn)趨近目標(biāo)定向能夠預(yù)測學(xué)生課堂提問質(zhì)量；（ 2）教師反饋、掌握目標(biāo)定向能夠預(yù)測中學(xué)生課堂提問價(jià)值認(rèn)知；（ 3）教師情緒反應(yīng)、同伴反饋、自尊和表現(xiàn)回避目標(biāo)定向能夠預(yù)測課堂提問威脅；（ 4）同伴反饋、自尊、教師反饋能夠預(yù)測課堂提問抑制；（ 5）教師反饋、同伴反饋、個(gè)體自尊和目標(biāo)定向不是直接影響學(xué)生的課堂提問數(shù)量，而是通過影響學(xué)生課堂提問價(jià)值認(rèn)知、提問威脅和提問抑制預(yù)測學(xué)生的課堂提問數(shù)量。
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