【正文】 筆者通過對(duì)濟(jì)南市554名幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%。兒童的各種問題行為，是兒童在社會(huì)化過程中產(chǎn)生的偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的行為。其中的違紀(jì)行為、攻擊性行為以及社交問題等，實(shí)質(zhì)上是兒童缺乏規(guī)則意識(shí)、不遵守社會(huì)規(guī)則的表現(xiàn)?！　和瘧?yīng)有的規(guī)則意識(shí)　　調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣的典型案例：6歲的小麗（化名）很難安靜下來，排隊(duì)出去做操，她不斷推搡挨著自己的小朋友；玩滑梯時(shí)還會(huì)插隊(duì)，前面的小朋友不讓，她就推……　　小米、小麗的行為從表面上看完全不同，小米屬于安靜型，對(duì)老師的話充耳不聞；小麗表現(xiàn)出比較明顯的攻擊行為，缺乏和同伴溝通的有效手段。但從本質(zhì)特征來看，兩人問題行為的根源卻是相同的：缺少規(guī)則意識(shí)，即教育者沒有幫助他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣?！　∶献友裕骸安灰砸?guī)矩，不能成方圓。”任何人都要遵守自己所處社會(huì)文化背景下的相關(guān)規(guī)則，并發(fā)自內(nèi)心地以這些規(guī)則作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)繩，如此則形成了相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)。兒童社會(huì)性發(fā)展的過程，實(shí)際上就是逐漸把社會(huì)文化規(guī)范內(nèi)化的過程，發(fā)展的結(jié)果雖受兒童身心特征的影響，但更取決于受教育者有目的的培養(yǎng)?！　和瘧?yīng)具有怎樣的規(guī)則意識(shí)呢？這要根據(jù)兒童所處年齡階段的不同而區(qū)別對(duì)待。幼兒階段的重點(diǎn)是生活規(guī)則意識(shí)的形成，如果從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)層面來看，兒童在學(xué)習(xí)上應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)、積極思考、善于探索；在生活上要遵守家規(guī)和校規(guī)，如按時(shí)作息、不挑食不浪費(fèi)、懂文明講禮貌、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、不破壞公共財(cái)物、不偷東西等?！　∫?guī)則意識(shí)缺乏的根源　　首先，教育者規(guī)則意識(shí)缺失。筆者在對(duì)教師和家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教育者不知道孩子需要養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，也不知道遵守何種行為規(guī)則。比如，教育者把小米問題的產(chǎn)生，歸因于小米的內(nèi)在個(gè)性特征，如內(nèi)向、反應(yīng)慢。當(dāng)然，許多兒童問題行為的發(fā)生確實(shí)與兒童自身的生理和心理特征有關(guān)，但就小米來說，其問題行為的產(chǎn)生則主要與教育者規(guī)則意識(shí)的缺失以及教育方法不當(dāng)有關(guān)。小米不知道生活的規(guī)則是什么，不知道大人提出要求時(shí)，自己要作出回應(yīng)，不知道到了吃飯時(shí)間就應(yīng)該吃飯，到了上課時(shí)間就要上課……綜上所述，主要是教育者沒有培養(yǎng)小米的規(guī)則意識(shí)?！　∑浯危逃咭?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)理念存在偏差。有些教育者知道兒童應(yīng)該養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，但對(duì)兒童應(yīng)該遵循何種規(guī)則卻存在認(rèn)識(shí)上的偏差。小麗的爸爸認(rèn)為，小麗推搡小朋友是同伴交流的一種方式，甚至還說“孩子強(qiáng)勢一點(diǎn)，在幼兒園不會(huì)吃虧”。在教育實(shí)踐中，有的父母認(rèn)為“聽老師的話豈不是限制了孩子的個(gè)性發(fā)展”，還有的父母存在其他方面的理念偏差，如推卸責(zé)任型：“孩子送到學(xué)校，學(xué)校就要負(fù)責(zé)教育好，這是老師的責(zé)任。”教育無用型：“我的孩子天生就這樣，不喜歡和其他小孩玩，怎么教育也沒用”、“樹大自然直，這不用培養(yǎng)”，等等。這些規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)理念與學(xué)校教育不一致，導(dǎo)致兒童違紀(jì)、攻擊其他兒童等不良行為增多。教師應(yīng)了解家長在兒童行為方面是否存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的溝通、矯正?！　≡倨浯危逃叩慕逃椒ú蛔?，是兒童規(guī)則意識(shí)缺乏的重要原因。不少教師、家長知道應(yīng)該培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，但卻不知道怎么培養(yǎng)，或者培養(yǎng)的方法有誤。兒童問題行為的形成與教師不正確的教育方法有關(guān)。例如，6歲兒童豆豆體訴癥狀明顯，只要上學(xué)就會(huì)惡心，有時(shí)還會(huì)發(fā)燒，回到家就恢復(fù)正常，家長不知道原因是什么。筆者經(jīng)過與家長、教師以及豆豆的訪談得知，孩子的體訴癥狀主要與教師的教育失誤有關(guān)。豆豆安靜不活潑，膽子比較小，溫順聽話。班主任要求異常嚴(yán)厲，說話語氣生硬，用孩子的話來說就是“老師很兇，經(jīng)常發(fā)火”，豆豆曾經(jīng)因?yàn)榧w活動(dòng)時(shí)說話被教師大聲斥責(zé)并罰站。教師沒有根據(jù)孩子的個(gè)性區(qū)別對(duì)待，致使孩子對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼心理，又不能違背家長意愿不去，只能壓抑自己內(nèi)心的想法，最終表現(xiàn)為體訴癥狀。據(jù)筆者調(diào)查，幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體訴癥狀多源于此?！　∫?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略　　千里之行，始于足下，規(guī)則先行。要想讓孩子具有規(guī)則意識(shí)，教育者首先要給孩子制定正確的行為規(guī)則，這是形成規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師、家長習(xí)慣于事先不定規(guī)則，等孩子違反自己的既定規(guī)則后再批評(píng)指責(zé)，認(rèn)為孩子通過實(shí)踐可逐漸摸索出什么該做、什么不該做，最終形成一定的規(guī)則意識(shí)。但這種做法可能會(huì)有兩個(gè)負(fù)面效應(yīng)：第一，兒童每次做事之前都不知道如何做才能與教育者的規(guī)則一致，往往手足無措；第二，兒童學(xué)習(xí)教育者的榜樣行為，養(yǎng)成事后根據(jù)自己的喜好判斷事情正確與否的習(xí)慣。如果要矯正孩子的不良行為，首先要制定規(guī)則，并要求孩子嚴(yán)格遵守。這樣堅(jiān)持做下去，時(shí)間長了，孩子自然明白凡事要有規(guī)則。　　潤物細(xì)無聲，循序漸進(jìn)。根據(jù)發(fā)展與教育心理學(xué)的理論，兒童規(guī)則意識(shí)的形成，實(shí)際上是兒童逐漸把教育者制定的規(guī)則認(rèn)同、接納并最終內(nèi)化的過程。因此，教育者應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展特征，循序漸進(jìn)讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。以“懂禮貌”為例，對(duì)幼兒來講，“懂禮貌”的內(nèi)容主要有：見到熟悉的人主動(dòng)打招呼，不罵人，不打人，與同伴和睦相處，小伙伴來家里要熱情招待等。久而久之，兒童待人接物的良好行為習(xí)慣就養(yǎng)成了。　　一把鑰匙開一把鎖，因材施教。每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性特征，教育者在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)時(shí)，不能“一刀切”，而應(yīng)該根據(jù)兒童的個(gè)性差異，因材施教。小米屬于安靜型，膽子比較小，教育者應(yīng)多使用強(qiáng)化策略，少使用懲罰策略或盡量使用溫和的懲罰策略。例如，為了培養(yǎng)孩子按時(shí)吃飯的規(guī)則意識(shí)，可以使用懲罰的一種方式——自然后果法。規(guī)定11:30準(zhǔn)時(shí)吃午飯，過了這個(gè)時(shí)間不能再吃，讓孩子接受不按時(shí)吃飯的消極后果，等孩子按時(shí)吃飯時(shí)，教育者要及時(shí)表揚(yáng)，進(jìn)行正強(qiáng)化。而對(duì)于一些課堂問題行為，教師則可以使用消退與強(qiáng)化相結(jié)合的方法。對(duì)一些孩子表現(xiàn)出的課堂問題行為，教師裝作看不見，反之表揚(yáng)課堂紀(jì)律好的孩子，讓其知道只有課堂紀(jì)律好才可能獲得教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。消退與懲罰結(jié)合使用，課堂問題行為會(huì)逐漸減少。———————