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正文內(nèi)容

德國62條教養(yǎng)規(guī)則-資料下載頁

2025-04-18 07:00本頁面
  

【正文】 筆者通過對(duì)濟(jì)南市554名幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn),%。兒童的各種問題行為,是兒童在社會(huì)化過程中產(chǎn)生的偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的行為。其中的違紀(jì)行為、攻擊性行為以及社交問題等,實(shí)質(zhì)上是兒童缺乏規(guī)則意識(shí)、不遵守社會(huì)規(guī)則的表現(xiàn)?! 和瘧?yīng)有的規(guī)則意識(shí)  調(diào)查中,筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣的典型案例:6歲的小麗(化名)很難安靜下來,排隊(duì)出去做操,她不斷推搡挨著自己的小朋友;玩滑梯時(shí)還會(huì)插隊(duì),前面的小朋友不讓,她就推……  小米、小麗的行為從表面上看完全不同,小米屬于安靜型,對(duì)老師的話充耳不聞;小麗表現(xiàn)出比較明顯的攻擊行為,缺乏和同伴溝通的有效手段。但從本質(zhì)特征來看,兩人問題行為的根源卻是相同的:缺少規(guī)則意識(shí),即教育者沒有幫助他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣?! ∶献友裕骸安灰砸?guī)矩,不能成方圓。”任何人都要遵守自己所處社會(huì)文化背景下的相關(guān)規(guī)則,并發(fā)自內(nèi)心地以這些規(guī)則作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)繩,如此則形成了相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)。兒童社會(huì)性發(fā)展的過程,實(shí)際上就是逐漸把社會(huì)文化規(guī)范內(nèi)化的過程,發(fā)展的結(jié)果雖受兒童身心特征的影響,但更取決于受教育者有目的的培養(yǎng)?! 和瘧?yīng)具有怎樣的規(guī)則意識(shí)呢?這要根據(jù)兒童所處年齡階段的不同而區(qū)別對(duì)待。幼兒階段的重點(diǎn)是生活規(guī)則意識(shí)的形成,如果從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)層面來看,兒童在學(xué)習(xí)上應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)、積極思考、善于探索;在生活上要遵守家規(guī)和校規(guī),如按時(shí)作息、不挑食不浪費(fèi)、懂文明講禮貌、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、不破壞公共財(cái)物、不偷東西等?! ∫?guī)則意識(shí)缺乏的根源  首先,教育者規(guī)則意識(shí)缺失。筆者在對(duì)教師和家長的訪談中發(fā)現(xiàn),很多教育者不知道孩子需要養(yǎng)成規(guī)則意識(shí),也不知道遵守何種行為規(guī)則。比如,教育者把小米問題的產(chǎn)生,歸因于小米的內(nèi)在個(gè)性特征,如內(nèi)向、反應(yīng)慢。當(dāng)然,許多兒童問題行為的發(fā)生確實(shí)與兒童自身的生理和心理特征有關(guān),但就小米來說,其問題行為的產(chǎn)生則主要與教育者規(guī)則意識(shí)的缺失以及教育方法不當(dāng)有關(guān)。小米不知道生活的規(guī)則是什么,不知道大人提出要求時(shí),自己要作出回應(yīng),不知道到了吃飯時(shí)間就應(yīng)該吃飯,到了上課時(shí)間就要上課……綜上所述,主要是教育者沒有培養(yǎng)小米的規(guī)則意識(shí)?! ∑浯危逃咭?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)理念存在偏差。有些教育者知道兒童應(yīng)該養(yǎng)成規(guī)則意識(shí),但對(duì)兒童應(yīng)該遵循何種規(guī)則卻存在認(rèn)識(shí)上的偏差。小麗的爸爸認(rèn)為,小麗推搡小朋友是同伴交流的一種方式,甚至還說“孩子強(qiáng)勢一點(diǎn),在幼兒園不會(huì)吃虧”。在教育實(shí)踐中,有的父母認(rèn)為“聽老師的話豈不是限制了孩子的個(gè)性發(fā)展”,還有的父母存在其他方面的理念偏差,如推卸責(zé)任型:“孩子送到學(xué)校,學(xué)校就要負(fù)責(zé)教育好,這是老師的責(zé)任。”教育無用型:“我的孩子天生就這樣,不喜歡和其他小孩玩,怎么教育也沒用”、“樹大自然直,這不用培養(yǎng)”,等等。這些規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)理念與學(xué)校教育不一致,導(dǎo)致兒童違紀(jì)、攻擊其他兒童等不良行為增多。教師應(yīng)了解家長在兒童行為方面是否存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),然后進(jìn)行有針對(duì)性的溝通、矯正?! ≡倨浯危逃叩慕逃椒ú蛔?,是兒童規(guī)則意識(shí)缺乏的重要原因。不少教師、家長知道應(yīng)該培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),但卻不知道怎么培養(yǎng),或者培養(yǎng)的方法有誤。兒童問題行為的形成與教師不正確的教育方法有關(guān)。例如,6歲兒童豆豆體訴癥狀明顯,只要上學(xué)就會(huì)惡心,有時(shí)還會(huì)發(fā)燒,回到家就恢復(fù)正常,家長不知道原因是什么。筆者經(jīng)過與家長、教師以及豆豆的訪談得知,孩子的體訴癥狀主要與教師的教育失誤有關(guān)。豆豆安靜不活潑,膽子比較小,溫順聽話。班主任要求異常嚴(yán)厲,說話語氣生硬,用孩子的話來說就是“老師很兇,經(jīng)常發(fā)火”,豆豆曾經(jīng)因?yàn)榧w活動(dòng)時(shí)說話被教師大聲斥責(zé)并罰站。教師沒有根據(jù)孩子的個(gè)性區(qū)別對(duì)待,致使孩子對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼心理,又不能違背家長意愿不去,只能壓抑自己內(nèi)心的想法,最終表現(xiàn)為體訴癥狀。據(jù)筆者調(diào)查,幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體訴癥狀多源于此?! ∫?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略  千里之行,始于足下,規(guī)則先行。要想讓孩子具有規(guī)則意識(shí),教育者首先要給孩子制定正確的行為規(guī)則,這是形成規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn),許多教師、家長習(xí)慣于事先不定規(guī)則,等孩子違反自己的既定規(guī)則后再批評(píng)指責(zé),認(rèn)為孩子通過實(shí)踐可逐漸摸索出什么該做、什么不該做,最終形成一定的規(guī)則意識(shí)。但這種做法可能會(huì)有兩個(gè)負(fù)面效應(yīng):第一,兒童每次做事之前都不知道如何做才能與教育者的規(guī)則一致,往往手足無措;第二,兒童學(xué)習(xí)教育者的榜樣行為,養(yǎng)成事后根據(jù)自己的喜好判斷事情正確與否的習(xí)慣。如果要矯正孩子的不良行為,首先要制定規(guī)則,并要求孩子嚴(yán)格遵守。這樣堅(jiān)持做下去,時(shí)間長了,孩子自然明白凡事要有規(guī)則。  潤物細(xì)無聲,循序漸進(jìn)。根據(jù)發(fā)展與教育心理學(xué)的理論,兒童規(guī)則意識(shí)的形成,實(shí)際上是兒童逐漸把教育者制定的規(guī)則認(rèn)同、接納并最終內(nèi)化的過程。因此,教育者應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展特征,循序漸進(jìn)讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。以“懂禮貌”為例,對(duì)幼兒來講,“懂禮貌”的內(nèi)容主要有:見到熟悉的人主動(dòng)打招呼,不罵人,不打人,與同伴和睦相處,小伙伴來家里要熱情招待等。久而久之,兒童待人接物的良好行為習(xí)慣就養(yǎng)成了。  一把鑰匙開一把鎖,因材施教。每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性特征,教育者在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)時(shí),不能“一刀切”,而應(yīng)該根據(jù)兒童的個(gè)性差異,因材施教。小米屬于安靜型,膽子比較小,教育者應(yīng)多使用強(qiáng)化策略,少使用懲罰策略或盡量使用溫和的懲罰策略。例如,為了培養(yǎng)孩子按時(shí)吃飯的規(guī)則意識(shí),可以使用懲罰的一種方式——自然后果法。規(guī)定11:30準(zhǔn)時(shí)吃午飯,過了這個(gè)時(shí)間不能再吃,讓孩子接受不按時(shí)吃飯的消極后果,等孩子按時(shí)吃飯時(shí),教育者要及時(shí)表揚(yáng),進(jìn)行正強(qiáng)化。而對(duì)于一些課堂問題行為,教師則可以使用消退與強(qiáng)化相結(jié)合的方法。對(duì)一些孩子表現(xiàn)出的課堂問題行為,教師裝作看不見,反之表揚(yáng)課堂紀(jì)律好的孩子,讓其知道只有課堂紀(jì)律好才可能獲得教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。消退與懲罰結(jié)合使用,課堂問題行為會(huì)逐漸減少。———————
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