教學資源和課程融合-資料下載頁
2025-04-17 01:37本頁面
【正文】 讓學生領悟科學本質——科學是發(fā)展的科學，實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的重構。關注教學過程，豐富教學內(nèi)容。符合新課程的課堂教學活動必然是開放性的，這種開放必然會增加教學中的非預期因素。這些非預期因素正是學生高層次思維的參與和積極的情感體驗的真實反映，使教學資源動態(tài)生成的重要部分，擁有無窮的教育和教學價值。點線面體態(tài)度情感和價值觀知識和技能過程和方法圖3： 教學多維融合開放動態(tài)螺旋模型預設的系統(tǒng)課標的要求生成的系統(tǒng)發(fā)展的空間多維目標螺旋結構如《質量守恒定律》的教學中，有學生認為“白磷的著火點只有40℃，所以我們認為用水與加熱錐形瓶從而引燃瓶內(nèi)的白磷更好”。可見，每個學生的潛力都市巨大的，當學生的主體性真正得到充分發(fā)揮時，類似的非預期因素在教學中是大量存在的(圖3)。教師要善于捕捉每一個非預期因素，并且要努力發(fā)現(xiàn)每一個非預期性因素的教育價值，使之轉化為當堂課的教學資源的同時，成為后續(xù)教學中教學資源生成的動力。綜上所述，對教學資源的整合就是從更廣闊的視野（人的發(fā)展）和更高的目標層次（課程目標、教育目標）角度分析學與教的需要，從而確定教學的內(nèi)容（課程內(nèi)容）。在教學中，教師要深入分析并準確把握教材所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，以此為出發(fā)點，整合教學資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉化的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。 5
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