【正文】 0。 二. 通過動手操作發(fā)展口語表達能力 幼兒的特點是活潑好動,對任何事情都充滿好奇心,總想摸一摸、動一動、試一試。這個時期的幼兒思維帶有直覺行動性的特點,并且逐漸向具體形象性過度。鑒于此,我們準備了多種材料供幼兒操作演示,并開辟了語言角,讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發(fā)展。 如:復述故事三只蝴蝶時,在幼兒對故事理解記憶的基礎(chǔ)上,請幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)。幼兒非常感興趣,小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動作,一會兒下雨一會兒太陽等,通過自己的動手操作,加深了對故事的了解和掌握,多次練習之后,就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。如:紅花姐姐說:紅蝴蝶的顏色想我請近來,黃蝴蝶、白蝴蝶別進來。三只蝴蝶一起說:我們?nèi)齻€好朋友,相親相愛不分手,要來一塊來,要走一起走。另外,句子太陽公公從云縫里看到蝴蝶被雨淋,連忙把云趕走,叫雨別下了,太陽公公發(fā)出火熱的光等描述情景的句子也能連貫地說出來。 其他故事如:《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時候》、《三只羊》等適合幼兒動手的故事,我們均為孩子準備了可操作的材料,生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶,引導幼兒流利,連貫地講述故事,并且孩子們總是興趣盎然,樂此不疲。 三. 在日?；顒又邪l(fā)展幼兒的口語表達能力 幼兒園的活動是多方面的,上課是發(fā)展幼兒口語能力的重要途徑,但不可忽視的是日常活動中發(fā)展口語能力更為本重要。因此,我們注重在日?；顒又械母鱾€環(huán)節(jié)對幼兒進行口語能力的訓練。如入園活動中,教師用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情況:你吃的什么飯?誰給你穿的衣服?爸爸、媽媽在家干什么?等。每次在進行一個活動之前都請幼兒告訴老師他們要去做什么,如我們?nèi)プ鲇螒颉⑽覀內(nèi)プ鲈绮佟T如此類的短語通過對話得到了強化。對于幼兒的一些不正確的語句,注重及時的糾正。例如:在穿脫衣服時,有的孩子說:老師,我弄不開這。其實他有表達的意思是:我解不開扣子。于是,老師便捉住時機教他正確的語句。環(huán)境對幼兒的發(fā)展也有著重要的影響。于是,我們根據(jù)教學內(nèi)容及時創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,讓幼兒自主地表達自己的看法和感受。如這朵花真美這水真甜火箭上天了…… 《認識春天》既為一例:美麗的春天到了,我們利用室內(nèi)學習,室外強化相組合的方式。室內(nèi)教幼兒通過靜止畫面,音樂、詩歌欣賞認識春天,并學習兒歌《春天到》:春天到了暖洋洋,柳樹穿上綠衣裳。草兒遍地長,花兒齊開放,農(nóng)民伯伯耕種忙。然后把學習場所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外,讓孩子們親自感受大自然中的春天:如來到隨風飄蕩的柳樹下,啟發(fā)幼兒觀察并說出:“柳樹穿上了綠衣裳。”看到遍地的青草,啟發(fā)幼兒說:“草兒滿山坡”?？吹绞㈤_的小花:黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍色的馬蘭花,幼兒情不自禁的說:“花兒齊開放”…… 幼兒園的自然角也列入到教育的行列。如我們選擇了院子里的樹木、柳樹、楊樹、松樹等作為觀察對象,引導幼兒用語言描繪不同季節(jié)不同樹木的變化。如:夏天到了,樹葉長得很茂盛,秋天到了,樹葉變黃了,飄落下來,好象蝴蝶在舞蹈,冬天來了,樹枝變得光禿禿的,只有松樹是綠的…… 發(fā)展幼兒口語能力,思維能力方法很多,我們認為,不論采用什么方式,關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導作用,擺正幼兒的主體地位,既要重視幼兒學習的結(jié)果,更要重視幼兒學習的過程,把握好教學的重點和關(guān)鍵,提出啟發(fā)性問題,指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,解放幼兒的手、口、腦,引導幼兒積極思考、主動學習,幫助他們由具體形象抽象再具體再抽象地理解加深概念,并用語言正確的表達出來。幼兒在日常生活中的語言發(fā)展1時間:20081208 00:00 作者:佚名 點擊: 25 次將本文添加到: 如今,人們精神生活日趨豐富,而生活在大都市的這些孩子多多少少也在成人的有意無意中,接觸了許多新的生活設(shè)施、文化內(nèi)容。僅僅靠幾節(jié)語言活動是不能促進孩子的語言發(fā)展,而孩子的語言發(fā)展也不是一朝一夕的事,所以,教師應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中,關(guān)注從孩子中生成的,又有利于他們的語言發(fā)展的內(nèi)容。 一、觀察孩子日常生活中的語言表現(xiàn),淡化評價中的好與壞 情景一:體鍛鍛煉時 三個孩子在角落里竊竊私語,當老師走近時,他們立即停止交談,老師視而不見地走過,他們又興奮地交談,原來是在“分王”,高個的男孩是大王,矮個的男孩是二大王,女孩是三大王,“分王”是為了進行追逐游戲,而這已成為他們的秘密了。 情景二:分散活動時 兩位孩子為前一天換錯了蘋果,而爭執(zhí)著。 男孩說:“你拿的蘋果是我的?！?女孩說:“我已經(jīng)拿回家了?！?男孩很堅決地說:“可蘋果是我的?！?女孩也堅決地說:“拿回家的就是我的?！?男孩還是不停地說:“那是我的蘋果” …… 女孩也不罷休說:“拿回家的就是我的”…… 突然,女孩生氣地說:“你再說,你再說,我回家就吃掉它”,男孩沒聲了,就去玩其它玩具。 孩子在日常生活中的言語表現(xiàn)是非常有趣而豐富的,在未受到成人的干擾下,他們有著自己的喜怒哀樂,有自己的言語交往方式,也有自己解決問題的方式。從以上兩件事例中可以看到,孩子的語言表現(xiàn)本身是無好壞之分的,教師應(yīng)看到、聽到他們的語言表現(xiàn),如:是否樂意用語言與他人交往,是否會用語言去解決問題,是否會提問等等,而不是單純地以“完整否”“清晰否”予以評價,更不要粗暴簡單地替孩子解決問題。小小菊花展時間:20081208 00:00 作者:佚名 點擊: 32 次將本文添加到: 活動目標 1. 激發(fā)幼兒愛菊花的情感,引導幼兒能合作協(xié)商、分工明確的有序的布置菊展。 2. 引導幼兒感受菊花千姿百態(tài)的美,通過布置菊展培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力。 3. 讓幼兒知道菊花秋天開放,具有不怕寒冷的特點,菊花還是藥材。 活動準備 1. 帶幼兒到公園或有菊花的地方欣賞菊花展。 2. 教師和幼兒家長一起收集小盆菊花(幼兒能搬動)。 活動過程 1. 讓幼兒相互交流認識的菊花,它的樣子、特點等。知道菊花具有不怕寒冷的特點,了解菊花也是藥材。 2. 引導幼兒對菊花已知的知識:“菊花在什么時間開放?在哪里舉行菊展?你見到過的菊展是怎樣的?那你知道如何擺放各種顏色的菊花才美麗?” 3. 教師和幼兒討論我們將在是什么時候布展?“菊展的地點在哪?(如大門口處或空曠的場地等),怎樣擺放才美觀? 4. 教師讓幼兒分組用繪畫的形式,設(shè)計出一幅“菊花展覽設(shè)計圖” 5. 在相互交流的基礎(chǔ)上。將各組的“設(shè)計圖”展示在墻飾中。 6. 教師引導幼兒分小組協(xié)商進行布展。感受菊花千姿百態(tài)的美。 活動結(jié)束 幼兒觀察了實物菊花,了解了菊花的特點,最后幼兒自由的進行繪畫,舉辦了一個《小小菊花