幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素的研究____論文開題報告-資料下載頁
2025-01-18 22:10本頁面
【正文】 當再次被問及同樣的問題時,愿意選擇教師職業(yè)的比例降到了46.%4這反映了教師對工作不滿的程度在加深,而且越來越多的教師認為壓力是他們最大的健康問題在國內(nèi),教師壓力問題已日漸引起了教育學和心理學工作者的關注北京教科院基礎教育研究所從北京城區(qū)和郊區(qū)隨機抽取了300份教師調(diào)查問卷,%的教師感到/當教師越來越不容易,壓力很大0,并認為這己成為普遍性的重大的生活和生存問題杭州市教育研究所對杭州市隨機抽取的31所中小學的調(diào)查顯示,7%6的教師感到職業(yè)壓力太大,%的教師不太喜歡或很不喜歡自己的職業(yè),%的教師表示如果有機會會考慮換工作,只有49．2%的教師表示喜歡這一職業(yè),愿意選擇終身從教.國內(nèi)其他一些學者的調(diào)查結果也表明,半數(shù)以上的中小學教師覺得壓力較大或很大(徐長江,1998。陳華,2002。徐富明等,2002)這既印證了國外學者得出的教師屬于高壓力職業(yè)的結論,也表明了我國中小學教師的職業(yè)壓力狀況必須引起高度重視目前,關于壓力的概念有300多種3,因此延伸至嗽師職業(yè)領域中也呈現(xiàn)出了概念的多樣化特點,下面幾個界定具有代表性: (Kyriacuo,C.)和蘇利夫(Sutcliffe,J.)很早就注意到教師的職業(yè)壓力問題,他們認為當教師覺得外界對自己的需求超過自身能力或難以滿足時,壓力就會產(chǎn)生,換句話說,壓力來自于教師對那些很難滿足的期望和需求的知覺他們將教師的職業(yè)壓力定義為由于工作而造成的一種令人不愉快的情緒體驗,包括緊張!失望!焦慮!憤怒!壓抑等(Kyriacuoamp。Sutdefef,1978)a后來他們給出了一個更加詳細的定義,認為教師的職業(yè)壓力是:由教師工作的各個方面所導致的消極反應(如憤怒!沮喪),通常伴有潛在的!致病的生理和生化變化(如心跳加速!.腎上腺激素釋放進入血液等),而且這種壓力受教師對那些他所知覺為威脅自尊!健康的因素和自身用以緩解威脅的應付機制的調(diào)控(Kyriacouamp。Sutcleffe,1978b)“學訓研”共同體的基本原理是什么？（1）院校協(xié)作的互惠原理；（2）專業(yè)“學訓研”共同體的基本理念；（3）互惠性教師專業(yè)“學訓研”共同體的核心機制。“學訓研”共同體？（1）共同體學習活動的設計與實施；（2）共同體研究活動的設計與實施；（3）共同體培訓活動的設計與實施?！皩W訓研”共同體創(chuàng)建的效果如何？（1）共同體學習活動的效果分析；（2）共同體研究活動的效果分析；（3）共同體培訓活動的效果分析?！皩W訓研”共同體創(chuàng)建的問題及其未來怎樣？（1）互惠性“學訓研”共同體創(chuàng)建中的問題；（2）互惠性“學訓研”共同體發(fā)展的未來走向。（上述例子是摘錄他人研究的實例，供大家參考。）六、研究的技術路線及方法設計,梳理!分析己有研究成果,明確本研究方法與研究目的,修訂幼兒教師職業(yè)壓力問卷根據(jù)問卷法調(diào)查發(fā)放問卷分析幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀同時運用深入訪談法,以期能從幼兒教師專業(yè)發(fā)展,教師自身心理素質(zhì)教育等方面提出相應對策,緩解幼兒教師的職業(yè)壓力,對幼兒教師職業(yè)壓力影響因素有較深系統(tǒng)的認識七、論文寫作框架 第一部分 前言 一、研究的背景與緣起 二、研究的目的和價值 三、文獻綜述 四、概念界定 第二部分 研究設計 一、研究思路 二、研究方法 三、研究資料的整理與分析八、主要參考文獻余欣欣、[J].健康心理學雜志,2003(2). [J].首都師范大學學報,2004(4). [J].山東教育(幼教版),2000(6).[D],福建師大碩上學位論文,2003(4). [J].早期教育,2003(9).、教學效能感與中小學教師職業(yè)倦怠的關系[J].心理發(fā)展與教育,2004(2).
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