【正文】 的成長需要成功的體驗，當教育研究成為教師內(nèi)在的需要，時時審視身邊的一切，處處反思自己的言行 ，點點滴滴地改進自己的教學行為，無疑會幫助教師走上專業(yè)化發(fā)展的快車道。 在以上的實踐中，我們深刻感受到，教科研是教師成長的重要途徑，是幼兒園不斷發(fā)展的動力和保障。它使教師學會學習、學會思考、學會實踐，并造就了一批由操作型向研究型轉變的專業(yè)人才。年輕教師逐漸成長起來，形成了務實、求新、勤勉、自律的科研氛圍?？蒲谐晒D化為教育實踐，使我園教育教學整體水平上了一個新臺階。孩子需要教師，教師需要研究，教育研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的助推器。每位教師都應充分發(fā)揮自身潛能，每位教師都能掌握教育研究方法，每位教師都可成為研究 者，探索適合孩子的教育，使孩子健康快樂地成長。 （一）切實加強校本科研的針對性。 有針對性地開展校本科研，需要了解教師的內(nèi)在需求，注意引導教師圍繞自己日常教學中的“真問題、真困惑”展開研究。為此，學校管理重心將下移到中層領導甚至下移到教研組、備課組層面，進一步激活學校的“中間力量”開展“真問題”的研究。引導教師堅持做小課題，認真關注來自己的教學實踐“問題”，教室里發(fā)生的“真實的問題”。只有當教師準確的把握要解決“問題”的思路之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課 題意識”，這個問題也才可能轉化為課題。 （二）逐步提高教師專業(yè)學習的積極性。 教學的生機與活力存在于教學研究中，教科研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，這也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。然而許多教師認為工作忙，騰不出時間去學習，對此，我想引用蘇霍姆林斯基的一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書。因為書讀多了，他的知識豐富了，每次備課的時間就少了?！币虼?，學校將堅持引導教師多讀書，讀好書。定期開展“書香校園”和“讀好書論壇”活動，讓教 師逐步認識到學習是促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一旦教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，并能嘗到研究本身的樂趣，將會不斷的激發(fā)教師對教育教學的熱情，從而進一步增強教師獲得工作的成就感和滿足感，激發(fā)教師開展校本科研的積極性，這樣才能真正使教師走上教學研究這條幸福之路。 （三）準確把握教科研的前瞻性 學校教科研工作具有一定的先導性，它引領學校的發(fā)展，能為學校發(fā)展決策提供一定的支撐和服務功能。因此，從學校層面看，學校校本課題的選擇要具有一定前瞻性。在繼承原有教科研基礎上，我們更需關注課題研究的前瞻性，比如：小班化教師專業(yè)技能適應性研究，網(wǎng)絡環(huán)境下校本資源庫建設等。前瞻性的教科研研究，將統(tǒng)領學校整體工作，為學校的持續(xù)發(fā)展指明方向。 （四）保持教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性 實施科研興校，使科研成為教師的一種自覺的行為，讓教師真正進入研究的狀態(tài)，持續(xù)性的專業(yè)引領是關鍵。因此，學校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用“結對子”、沙龍研討等形式給普通教師以幫助和指導，讓校內(nèi)的“實踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經(jīng)歷 對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。另外，為促進教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境，保障教師專業(yè)發(fā)展和科研隊伍建設能夠長期保持一個持續(xù)性和穩(wěn)定性。首先要加強專業(yè)引領力量建設，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。教師最希望在教研活動中能得到研究人員、網(wǎng)絡和教研員等專業(yè)引領力量的支持和幫助，因此，學校將加強專業(yè)引領力量建設，比如與高校、教科院和市（區(qū)）教研室等單位建立長期穩(wěn)定的定向合作與指導機制。目前區(qū)、校層面都有骨干教師隊伍建設（如特級教師、學科帶頭人、名師工作室、中心組成員等），學校將建立合作溝通的機制，及時組 織專家對教師教學中的問題多方“會診”、給教師提供相關信息和資源，發(fā)揮學校的骨干教師在兄弟學校及全區(qū)發(fā)揮專業(yè)引領作用，以此實現(xiàn)長期的資源的共享。 （五）不斷豐富教科研形式的多樣性 教科研的形式要根據(jù)學校的具體情況來確定，其形式要靈活實惠，如果機械呆板，教師、學生不愿參加，那就只有形式?jīng)]有內(nèi)容，教研的結果就肯定不好。教師可以有意識的參與教研沙龍、教育敘事研究、教學案例研究、教學課例研究等多樣化研究活動，不斷提高教師參與校本科研積極性。 我們深刻地體會到，學校教育教學工作之所以能取得一些成效，那是因為重視教 育科研驅(qū)動的結果，我們的教育科研之所以有此收獲，那是因為遵循了教育規(guī)律的結果。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。只有始終尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，把學生發(fā)展作為一切教育行為的出發(fā)點和落腳點，學校的教科研工作才能健康持續(xù)發(fā)展，學校教科研才能真正成為學校發(fā)展的第一推動力。 結 論 科研活動使幼兒園整體的教育教學工作得到全面的鍛煉。教師們不斷地經(jīng)歷著觀察、思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結的過程，而且這些過程反反復復，是不斷調(diào)整與改進教育教學水平的實踐過程。它能有效地帶動教師自覺走出教育的誤區(qū)，科學地 面對幼兒身心發(fā)展的特點，樹立正確的兒童觀、發(fā)展觀，更加科學合理的制訂幼兒教育的實施方案，為幼兒的身心健康成長創(chuàng)造機會和條件，為幼兒智力潛能的開發(fā)提供依據(jù)，為推進素質(zhì)教育工作奠定更加堅實的基礎。我們切身的感受到，教科研活動提高了幼兒園教育的質(zhì)量。對幼兒本身的發(fā)展，對幼兒園教育水平的提高，都具有深遠的影響。 所以，教師專業(yè)化成長既是教科研活動所達到的效果，實踐已證明并將繼續(xù)證明：在幼兒園進行課題研究能夠促進教師專業(yè)化的成長，這應當引起我們足夠的重視。 參考文獻 [1] 霍力巖．幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā) 展 比較研究的視角．教育科學出版社 2022， [2]胡弗曼．學習型學校的文化重構．中國輕工業(yè)出版社 2022， [3]劉仁鏡．校長引領與教師專業(yè)成長 . 開明出版社 2022, [4]姜 平．解讀校本：校本教研指導．首都師大， 2022， [5]孫玉琴．教學研究與教學實踐 . 東北大學出版社 .2022，