【正文】 五、判斷 ，必須測得學(xué)習(xí)者的作業(yè)變化，才能推測有學(xué)習(xí)或遷移產(chǎn)生。不過學(xué)習(xí)是由直接 練習(xí)產(chǎn)生的變化，而遷移則是未經(jīng)直接練習(xí)由別種學(xué)習(xí)間接引起的變化。 。 。 ，在機械學(xué)習(xí)中沒有遷移。 ，電話接線員經(jīng)過長期訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會大大提高，但不能保證他們記憶外語詞匯的能力也會相應(yīng)提高。 。 ，雖然先后兩個學(xué)習(xí)項目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動發(fā)生。 。因此，在有意義學(xué)習(xí)中總有遷移現(xiàn)象存在。 。 ，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的 “組織者 ”。 ，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對策略應(yīng)用效果的反省認知。 ，這兩個理論沒有實際區(qū)別。 “舉一反三 ”看成側(cè)向遷 移。 ，說明學(xué)習(xí)中的 “試誤 ”現(xiàn)象可以轉(zhuǎn)化 “頓悟 ”現(xiàn)象。 ，既考慮了學(xué)習(xí)定勢的積極作用，也避免了其消極作用。 六、問答 ？ 。 。 “學(xué)習(xí)定勢 ”的積極作用并防治其消極作用。 。 21 十 認知發(fā)展與個別差異 一、解釋下列術(shù)語 認知發(fā)展 學(xué)習(xí)準備 準備性原則 運算 最近發(fā)展區(qū) 支架 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認知風(fēng)格 場獨立性 場依存性 控制源 內(nèi)控性 外控性 焦慮 智力 智商 多元智力 同質(zhì)分班 二、填空 、 、 、 四個階段。 ，守恒是 階段兒童具備的能力。 ，認知發(fā)展其實可歸結(jié)為 的發(fā)展。 ，工作記憶能力由 空間和 空間組成。 ， 和 在兒童的認知發(fā)展中起著重要作用。 研究發(fā)現(xiàn)的。 ，智力由 、 、 三種成分構(gòu)成。 ，主要指大腦生長和 ____ 有關(guān)的發(fā)展。 ____、 ____ 和單維性 。 22 ____ 的形成。 的兒童具備了以下思維能力：假設(shè)演繹思維、 ____思維和 ____ 思維。 ____ 與 ____ 兩方面的因素。 ，小學(xué)生則可以通過 ____ 學(xué)習(xí)掌握抽象的定義性概念，不過還需憑借 ____ 支持。 ，唯一必要條件是給學(xué)生提供 ____ 。 ____ 提出的。 ⑴ 智力和已有知識，⑵ ____， ⑶ ____三個方面 。 ____ 、 ____ 和 ____ 三方面要素。 ____ 和 ____ 。 ____ 。 ____ 形關(guān)系，即 ____ 水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。 ____ 能力，而對于場依存性者則應(yīng)培養(yǎng)其 ____ 能力。 ， IQ 與學(xué)業(yè)成績之間存在 ____ 相關(guān)，而且隨著年齡增長，相關(guān)系數(shù) ____。 ____， ____， ____，等。 ，其原有知識水平和原有心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。這里的適應(yīng)性有⑴ ____，⑵ ____兩方面含義。 ____和 ____。 ，可以省去 ____ 的支持，唯一必要條件是 ____ 。 三、選擇 ，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認知發(fā)展水平 已處在 。（ 1）感知運動階段；（ 2）前運算階段；（ 3）具體運算階段；（ 4）形式運算階段。 ，下述論斷錯誤的是 。（ 1）小學(xué)生不會使用記憶策略來幫助記憶；（ 2）在復(fù)述故事時，年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉；（ 3）教給兒童一些學(xué)習(xí)方法可以促進其認知發(fā)展；（ 4）幼兒園兒童還不會使用精加工策略。 。（ 1）教師給學(xué)生做示范；（ 2）優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題；（ 3）教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)；（ 4）計算機提示學(xué)生如何解題。 者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 。（ 1）自主學(xué)習(xí)；（ 2）合作學(xué)習(xí)；（ 3）探究學(xué)習(xí)；（ 4）有意義學(xué)習(xí)。 。（ 1）按 IQ 分數(shù)分班可以較好地適應(yīng)學(xué)生的智力差異；（ 2）目前流行的智力測驗測量的大都是受先天因素決定的智力；（ 3）由于智商呈常態(tài)分布，因而在一個班級中，至少 2%的學(xué)生的智商在 130 以上；（ 4）隨著受教育程度的增加， IQ 與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)呈下降趨勢。 。（ 1）言語講解；（ 2）行為示范；（ 3）有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；（ 4）獨立發(fā)現(xiàn)。 。（ 1）最新獲得的能力；（ 2）超出目前水平的能力；（ 3）正處于掌握邊緣的能力；（ 4）需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。 。（ 1）數(shù)學(xué)；（ 2）歷史學(xué)；（ 3）教育學(xué)；（ 4）心理學(xué)。 ，教學(xué)促進智力發(fā)展的最佳途徑是 。（ 1）發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說；（ 2）習(xí)得三類知識；（ 3）培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說；（ 4）認識發(fā)生論。 ，這就意味著 。（ 1）他原有知識水平適 23 合新學(xué) 習(xí)；（ 2）他原有的心理發(fā)展水平適合新學(xué)習(xí)；（ 3）他的學(xué)習(xí)在時間、精力的消耗上經(jīng)濟合理；（ 4）上述論斷都對。 ，大多數(shù)小學(xué)生尚不具備的特征是 。（ 1）多維性；（ 2）系統(tǒng)性；（ 3）可逆性；（ 4）動態(tài)性。 四 個階段由低向高的發(fā)展順序是 。（ 1）不可改變的；（ 2）可以跳躍的；（ 3）因人而異的；（ 4）可人為改變的。 ，認知能力的提高主要是由于 。（ 1）工作記憶容量增大；（ 2）操作空間效率提高；（ 3）短時貯存空間增大；（ 4）工作記憶能力整體提高。 ，仍需具體經(jīng)驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為 。（ 1）他們尚未達到形式運算階段；（ 2）這些概念、規(guī)則太復(fù)雜；（ 3）具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象；（ 4）有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 。（ 1）言語講解；（ 2）行為示范；（ 3）有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；（ 4）獨立發(fā)現(xiàn)。 “教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面 ”的含義是 。（ 1）提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；（ 2）教學(xué)可以不考慮 兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；（ 3）教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；（ 4）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)。 。（ 1）錯誤少；（ 2）反思速度慢；（ 3）深思熟慮；（ 4）權(quán)衡多種解決方案。 。（ 1）運氣；（ 2）努力；（ 3）能力；（ 4）勤奮。 。（ 1）能力不足；（ 2）材料太難；（ 3）運氣太差；（ 4）教師太差。 。（ 1）了解學(xué)生的知識準備；（ 2）了解學(xué)習(xí)的 認知發(fā)展準備；（ 3）根據(jù)學(xué)生的準備狀態(tài)教學(xué)；（ 4）以上都對。 四、研究與設(shè)計 ，調(diào)查學(xué)生是否存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。若有，請列出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的種種表現(xiàn)，并根據(jù)所學(xué)知識，制定有利于其發(fā)展的教學(xué)對策。 S—B 量表或韋克斯勒量表對若干名兒童進行智力測量，分析他們的 IQ 分數(shù)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。 。 ，發(fā)展學(xué)生的智力，但心理學(xué)的研究表明，個人的智商并不隨年齡的增長而顯著改變，桑代克也證明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)對智商沒有顯著影響。你怎么解釋這兩種智力理論之間的矛盾？ ？ 五、判斷 ，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。 ，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同，這是由兒童的 IQ 顯著不同決定的。 。 ，并非所 有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。 ，工作記憶能力的發(fā)展主要是由于短時貯存空間的擴大。 ：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中處于形式運算水平，在人文學(xué)科中同樣會處于相同水 24 平。 。 。 。 ，他們對自己成敗的歸因也不同。 ，高焦慮能促進他們的學(xué)習(xí)。 、技能 是兩回事，不能混為一談。 ，但留級的效果往往不好。 ，學(xué)校發(fā)展智力的最佳途徑是單獨開設(shè)某些有助于思維品質(zhì)訓(xùn)練的課程。 “教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面 ”的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。 。 六、問答 。 。 ？ 。 ？ 25 十一 學(xué)習(xí)動機：影響學(xué)習(xí)的情感因素 一、解釋下列術(shù)語 動機 學(xué)習(xí)動機 內(nèi)源性動機 外源性動機 獎勵結(jié)構(gòu) 需要層次論 興趣 自我效能感 歸因論 外部獎勵的隱蔽性代價 成就動機 葉克斯 —多德森定律 二、填空 （ 1） 的需要，（ 2） 的需要。 ，強調(diào)的四個因素是（ 1）努力、（ 2）能力、（ 3） 、（ 4） 。 ，最低級的是 需要，最高級的是 需要。 ，不同動機可分為 和 兩大類。 ，動機最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。 三、選擇 。（ 1）他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家；（ 2）他總是 為他的行為承擔(dān)責(zé)任；（ 3）他很少依賴外界反饋；（ 4）他常常讓別人提出問題。