現(xiàn)代教育管理專題綜合練習題-資料下載頁
2025-01-09 18:56本頁面
【正文】 位教職工的積極主動性，更好的發(fā)揮他們的才能，而不是淘汰。第三，從經(jīng)濟學角度看，學校要為末位淘汰制付出一定的成 5 本和代價。第四，從學生發(fā)展和合作教學角度來看，末位淘汰制既增加了學生的負擔，不利于學生發(fā)展，同時對教師之間的合作教學有著不可忽視的影響。第五，從法律角度看，根據(jù)教師的表現(xiàn)和考評中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。 五、案例分析題（ 18 分） 應(yīng)管與不應(yīng)管 李校長是市教育學會的理事長，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動，不可能每天都在校，但學校工作搞得井然有序。 在校時，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學生接觸，問這問那。交流中，難免會遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長提出，實驗器材不足，要求學校解決；一個班主任反映，學生課外作業(yè)負擔過重，望學校采取措施；會計談到學?；ㄖ械拿?，請求仲裁。對這些，李校長總是說： “我知道了，這個問題副校長在管，你去問他，讓他決定。 ”“我同教務(wù)處談?wù)?，讓他們處理?”“我給總務(wù)主任說 一下，讓他解決。 ” 一次教職工大會上，李校長念了一份給他的條子： “你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)，是權(quán)不在手，還是處理不了？ ”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關(guān)心，然后明確表示： “我是有職有權(quán)的。學校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中的具體問題和細節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)。 ”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長說了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對一個問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長的。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領(lǐng)導(dǎo)成員把一 些能處理的事也擱了下來。 面對這些情況，李校長除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負責制，不是按校長個人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數(shù)。有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長一人決定。學校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權(quán)，而是個人專權(quán)。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分管的事，校長出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動每個人的積極主動性，發(fā)揮才干，而且會養(yǎng)成一些同志的依賴性。 李校長的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工 還向他提出問題： “這樣說，校長不是 ?無為而治 ?了嗎？ ”他回答說：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會真正的失權(quán)。 ” 結(jié)合相關(guān)理論分析，你認為李校長的做法對么？為什么？ 答： 在學校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個人。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實行多數(shù)裁決原則。 集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸 事躬親，否則無效。其長處是組織嚴整，指揮統(tǒng)一，行動一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳，造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級的不睦和對立。 放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用 不當，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。 民主式的特征是大權(quán)獨攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問題的處置權(quán)。其余權(quán)力則按職責范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán) 、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放權(quán)式之長而避其之短。 集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長不善于 “應(yīng)管與不應(yīng)管 ”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長善于 “應(yīng)管與不應(yīng)管 ”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的李校長的管理方式應(yīng)屬于民主式。這是學校進行有效管理的一種管理方式。
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