【正文】 響因素 兒童道德發(fā)展的影響因素 重點提示： 一、兒童的語言 兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對胎兒起作用。 學前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發(fā)展等方面。 4 歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的 全部語音。 在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。 語法結構發(fā)展的趨勢有：從渾濁 — 體到逐步分化；句子結構從簡單到復雜；句子結構從不完整到完整；句子長度由短到長。 皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。 自我中心語言共分為三個范疇：重復、獨白、雙人或集體的獨白。 社會化語言有以下四種：適應性告知；批評和嘲笑；命令、請求和威脅；問題與回答。 于語言獲得理論的三種 學說。 二、兒童的親子關系 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達對依戀對象的依戀關系。 美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。 思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式：焦慮 — 回避型；安全型；焦慮 — 反抗 型；紊亂型。 響依戀的因素：教養(yǎng)方式、兒童的氣質(zhì)特點、家庭的因素。 期依戀對后期行為的影響表現(xiàn)在：社會性方面；情感發(fā)展方面；認知發(fā)展方 面。 三、兒童的同伴關系 同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。 哈特普把這兩種人家關系分別稱為垂直關系和水平關系。 在兒童社會化的過程中，水平關系比垂直關系對兒童的影響更強烈、更持久。 同伴關系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供感情支持的功能。 影響兒童同伴交往的因素：教養(yǎng)方式、身體吸引力、行為特征、認知能力、教師的影響。 社會心理學家認為，在同伴 群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自己的言行對兒童的影響。 四、兒童的社會行為 親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。 兒童親社會行為的影響因素有：環(huán)境因素、認知因素、移情、強化。 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。 兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響、玩具及電視、社會認知因素。 電視的負面效應并不是電視媒體天生就有的 ，相反，這些負面效應是由于社會對媒體的使用不當，或者是家長本身的原因造成的。 兒童道德認知發(fā)展的階段： 皮亞杰通過自然觀察法和實驗法的研究，將兒童道德認知發(fā)展劃分為前道德階段（ 0— 2 歲）、他律道德階段（ 2— 7 歲）、自律道德階段（ 7— 12 歲）。 柯爾伯格采用縱向法，提出了他的三個水平六個階段道德發(fā)展理論。 童道德發(fā)展的影響因素：認知能力、同齡人的交流、兒童的養(yǎng)育實踐、教育與文 化。 第五章 活動中的學前兒童心理 要點： 音樂活動中的兒童心理發(fā)展 美術活動中的兒 童心理發(fā)展 游戲活動中的兒童心理發(fā)展 重點： 兒童作為音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的年齡階段的表現(xiàn) 兒童繪畫發(fā)展的階段 兒童游戲活動中的心理特點 難點： l 兒童美術欣賞能力發(fā)展的特征 l 兒童游戲的發(fā)展 重點提示： 兒童在音樂的世界里主要扮演著三種角色：音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。不同年齡階段的兒童在這三方面有著不同的發(fā)展特點和水平。 童繪畫的發(fā)展經(jīng)歷了涂鴉期、象征期、定形期三個階段。 處于象征期的兒童開始逐漸畫人， 但是這些“人”具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。 童美術欣賞能力發(fā)展的特征：關注美術作品的內(nèi)容而忽視作品的形式；評價作品 好壞的標準是喜歡的物體和顏色。 前兒童游戲活動中的心理特點：興趣指引；注意力集中；有積極的情感體驗；自 由性；假想與真實的轉換；人與人（物）交流；各方面能力的延伸喜歡游戲，最重要的是他們對游戲的內(nèi)容有強烈的興趣。 心理學家 Parten 將游戲分為四種：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。 操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個發(fā)展階段中：無目的游戲、功能性游戲、及 結構性游戲。 征性游戲的幾個發(fā)展階段：自我導向的裝扮游戲，外在導向的裝扮游戲，序列性 裝扮游戲及角色游戲。 角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。 第六章 學前兒童個性有關因素的發(fā)展 要點： 個性、氣質(zhì)、性格的概念 兒童氣質(zhì)的類型和表現(xiàn) 兒童性格的特征 兒童自我意識發(fā)展的過程 兒童的性別概念 重點： l 自我評價能力的發(fā)展 l 兒童性別概念發(fā)展的特點 難點： l 心理學的氣質(zhì)理論的啟示 l 性別角色發(fā)展的階段 重點提示： 個性，作為一個心理特征系統(tǒng)，包含有三個緊密相連的子系統(tǒng)，他們是個性傾向系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)和個性心理特征系統(tǒng)。 傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類型的典型心理特征一般表現(xiàn)有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁 質(zhì)。 嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型有：容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。 研究兒童氣質(zhì)的意義在于；氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每一種氣質(zhì)都有其 積極的一面和消極的一面；應當在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。 格是表現(xiàn)為人對先現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式的個性 心理特征。性格具有社會意義，它是表現(xiàn)一個人精神面貌的主要特征，是個性心理特征中的 核心部分。 學前兒童性格特征有：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動。 學前兒童自我意識發(fā)展的過程：對自己身體的認識；對自己行動的認識；對自己心 理活動的意識。 評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。兒童自我意識的發(fā)展 主要表現(xiàn)為 自我評價的發(fā)展：從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價；從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。 前兒童的自我體驗呈現(xiàn)出從低級向高級發(fā)展、從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展的 特點。而學前兒童的自我控制能力還是較弱的。 兒童的性別概念包括三個方面的內(nèi)容：性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。性別認同是指對自身性別的正確認識，即掌握自己的性屬性或相應的作用。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。特別恒常性是 指兒童對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認識。 1性別角色是個體關于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發(fā)展階段為：生物取向階段；社會取向階段；心理取向階段； 第七章 兒童心理發(fā)展理論 要點； 華生的行為主義 斯金納的操作行為主義 班杜拉的社會學習理論 格塞爾的成熟勢力學說 皮亞杰的相互作用理論 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 重點； l 行為主義的習慣 l 兒童行為的強化控制原理 l 觀察學習 l 格塞爾的育兒觀 難點： l 皮亞杰相互作用理論的啟示 l 社會文化歷史取向的發(fā)展理論 重點提示： 發(fā)展理論是多元的，不可能統(tǒng)一在一個模式之中。 華生行為主義認為心理學是研究人的行為的，行為的基本成分是反應。 行為主義的思維：言語是有聲的思維，即無聲的言語。行為主義的習慣：年齡、倆練習的分配影響動作習慣的形成。行為主義的情緒：兒童具有懼、怒、愛 3 中基本的模式。行為主義的人格；人格是由環(huán)境中的行為習慣形成的，強調(diào)環(huán)境對 塑造兒童行為的作用。 操作行為主義的強化控制原理強調(diào)通過強化來塑造兒童的行為。積極強化， 是指作為強化物的刺激出現(xiàn)次數(shù)增加后，行為發(fā)生的次數(shù)也相應增加。消極強化，是指當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極作用不同于懲罰。 斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。 班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察學習。 觀察學習，就是通過觀察他人（范型或稱榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而習得新行為。 觀察他人的過程有：注意、保持、運動復現(xiàn)和動機等４個組成部分。 格塞爾的成熟勢力學說強調(diào)個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。發(fā)展具有一定的方向性，即由上而下，又中心向邊緣，又粗大動作向精細動作發(fā)展。 格塞爾的育兒觀念：（ 1）不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。（ 2）學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。（ 3）尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。（ 4）不要老是去想“下一步應發(fā)展什么了？”應該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。 皮亞杰相互作用取向的發(fā)展理論的啟示：教育必須把按照兒童的智力或思維結構及其發(fā)展階段來組織和實施。教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發(fā)展。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn) 有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作“最近發(fā)展區(qū)”。 童年期的教學只有走在發(fā)展的前面對發(fā)展加以引導，才是好的教學。教學的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的