【正文】 1．環(huán)境障礙 創(chuàng)造環(huán)境包括了外部環(huán)境以及主體對(duì)外部環(huán)境的感知兩個(gè)方面。 外部因素包括了自然條件因素和社會(huì)條件因素兩個(gè)方面 。相比較之下，社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮的影響給為顯著。而這種社會(huì)因素從大的觀念來(lái)說(shuō)，是由文化傳統(tǒng)和社會(huì)制度兩個(gè)因素構(gòu)成的。其中前者是屬于歷史遺留下來(lái)的，主要是通過(guò)道德倫理的影響來(lái)對(duì)創(chuàng)造者產(chǎn)生影響，這種影響是潛移默化的。而后者是當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的制度，主要通過(guò)政治、法律等來(lái)確保它們的影響力。這種影響是強(qiáng)制性的，又時(shí)可能會(huì)對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)揮產(chǎn)生一些積極的作用，但有時(shí)也會(huì)阻礙人們創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展。 我國(guó)是具有五千年文化歷史的文明古國(guó)，具有燦爛的傳統(tǒng)文化，這是作為炎黃子孫的我們非常驕傲的。但在這個(gè)對(duì)大家的創(chuàng)造力有很 高要求的時(shí)代，我們也應(yīng)該認(rèn)清楚傳統(tǒng)文化對(duì)我們開(kāi)發(fā)、發(fā)揮自身創(chuàng)造力產(chǎn)生的消極影響。我們大都是接受傳統(tǒng)的儒家文化，這種文化會(huì)致使人們有很濃的守舊意識(shí)，“中庸之道”和“不患寡而患不均”的平均主義思想，會(huì)使人們?cè)谙胍獎(jiǎng)?chuàng)新時(shí)產(chǎn)生畏懼的心理。在“天下不變，道亦不變”的保守觀念的影響下，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被深深地壓制著。而“槍打出頭鳥(niǎo)”、“人怕出名豬怕壯”等一系列的傳統(tǒng)心理的抑制下，許多的創(chuàng)造力都被扼殺在搖籃里。 在社會(huì)制度方面，優(yōu)越的社會(huì)主義制度已經(jīng)盡力為創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。但一些阻礙因素還是依舊存在在這個(gè)社會(huì) 中。它們主要表現(xiàn)是：在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下形成的“等、要、靠”的習(xí)慣；舊思想和比較僵化的人事制度；過(guò)分集中的權(quán)力，沒(méi)有做到很好的民主；過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育模式等。 除了這些大環(huán)境對(duì)個(gè)體的人格形成所產(chǎn)生的消極影響作用外，最關(guān)鍵的是創(chuàng)造者自身也得努力克服各種心理障礙，從而形成創(chuàng)造性的品格。 2．心理障礙 （ 1）從眾心理 所謂的從眾，就是指跟隨大眾的看法和觀點(diǎn)，隨大流。從眾心理是心理障礙中最為普但也是最為重要的一種表現(xiàn)。從眾心理比較強(qiáng)的人，在做判斷的時(shí)候常常是符合大多數(shù)人、人云亦云，缺乏獨(dú)立思考的精神和 能力，也就缺乏創(chuàng)新觀念，更就不會(huì)說(shuō)要有什么創(chuàng)造力了。從眾心理有利于形成慣性思維，有利于群體的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，這是它的優(yōu)點(diǎn)。然而從眾心理不利于個(gè)人形成獨(dú)立思考的習(xí)慣從而無(wú)法養(yǎng)成創(chuàng)造意識(shí)。只會(huì)從眾的人一般是不愿自己動(dòng)腦筋思考，就沒(méi)有創(chuàng)造的可能了。 一般來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)創(chuàng)造力的人，大都是具有反潮流思想的人。不論是在什么樣的情況下，最早發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出新事物的人，總是極少數(shù)的人，而且在那些人提出自己的新發(fā)現(xiàn)時(shí)，當(dāng)時(shí)的人們大多都是不贊同、不承認(rèn)的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都習(xí)慣了自己或者社會(huì)的思維定勢(shì)，對(duì)新事物的入侵都有一種天生的抗拒感。因此 當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)新的事物開(kāi)始創(chuàng)新思維時(shí)，首先要考慮的就是要克服自己的從眾心理，這樣才能真正的開(kāi)闊思維。 而我們大學(xué)生也是深受從眾心理的影響。這就是造成大家創(chuàng)造力傾向不強(qiáng)的原因。 （ 2）迷信權(quán)威 世上處處都有權(quán)威，因?yàn)槿藗冃枰鼇?lái)引導(dǎo)自己的生活和工作。尊重權(quán)威是大家都理所應(yīng)當(dāng)?shù)模@并不是說(shuō)就要迷信權(quán)威，因?yàn)檫@會(huì)扼殺了創(chuàng)造力的發(fā)揮。 科學(xué)是沒(méi)有禁區(qū)的，這是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)邏輯。但由于人類的能力有限，權(quán)威們總是將科學(xué)劃分出了各種禁區(qū)。但對(duì)于創(chuàng)造者來(lái)說(shuō)，如果對(duì)權(quán)威們的言論沒(méi)有任何懷疑，將不會(huì)去探索那些禁區(qū)，那么人 們的科學(xué)研究也就不會(huì)有任何進(jìn)步和發(fā)展。人們正是在一次次對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑中打開(kāi)心的科學(xué)領(lǐng)域，并開(kāi)始了一步步發(fā)展之路。 大學(xué)生課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果及分析 大學(xué)生課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果 這次調(diào)查結(jié)果是以每一項(xiàng)得分的均值和方差來(lái)反映在大學(xué)生心目中各個(gè)影響因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響力水平，如果某一個(gè)影響因素項(xiàng)目的均值在 4 分以上，則可以得出結(jié)論，即大學(xué)生們普遍認(rèn)為這個(gè)影響因素對(duì)應(yīng)于自身創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)以及培養(yǎng)的影響作用比較大。而方差的大小則反映出了大學(xué)生們對(duì)某一影響因素評(píng)分的認(rèn)同程度。方差越小，就說(shuō)明大學(xué)生們對(duì)這一 項(xiàng)的評(píng)分越穩(wěn)定，也就是說(shuō)大家的意見(jiàn)都比較一致。如表 所示，就是大學(xué)生課程設(shè)置中個(gè)影響因素的均值和方差。 表 各項(xiàng)影響因素的均值和方差 The mean and variance of the influence factors 項(xiàng) 目 均 值 方 差 課 學(xué)生自由選擇專業(yè)和課程 程設(shè)置 加大選修課比重和靈活性 增加課外教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐比重 選修創(chuàng)造學(xué)課程 更新教學(xué)內(nèi)容 啟發(fā)式教學(xué) 課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 改革考試制度 改革學(xué)籍管理制度 把創(chuàng)造性成果作為評(píng)優(yōu)依據(jù) (資料來(lái)源：自繪 ) 在表 中，學(xué)生自由選擇專業(yè)和課程，加大選修課比重和靈活性，增加課外教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐比重，啟發(fā)式教學(xué)，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，改革考試制度這 6 項(xiàng)的評(píng)分均值都在 以上，且方差都小于 1,。這說(shuō)明大學(xué)生們都認(rèn)為這些因素是能夠影響大學(xué) 生的創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，而且影響力也比較大。而選修創(chuàng)造學(xué)課程、更新教學(xué)內(nèi)容、改革學(xué)籍管理制度、把創(chuàng)造性成果作為評(píng)優(yōu)依據(jù)這幾項(xiàng)的評(píng)分都低于 。而改革學(xué)籍管理制度評(píng)分的均值是最低的，只有 分，而且方差最大是 。這表明大學(xué)生們都認(rèn)為這一項(xiàng)對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)的作用一般，而且大家對(duì)這一個(gè)影響因素的看法各有不同。這種情況出現(xiàn)可能是因?yàn)閷W(xué)籍管理制度不像課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等因素那樣對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)造力方面的影響那么直接，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)的影響力不是很大。把創(chuàng)造性成果作為評(píng)優(yōu)依據(jù)的評(píng)分均值是 ，方差 是 ，這表明在大學(xué)生的心目中，這一項(xiàng)對(duì)于創(chuàng)造力的發(fā)揮的影響力不大，而且大家的觀點(diǎn)都不太一致。事實(shí)上，評(píng)優(yōu)活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和展現(xiàn)有著十分積極的引導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)大學(xué)生們開(kāi)發(fā)自身能動(dòng)性來(lái)發(fā)現(xiàn)和提升創(chuàng)造力，因而對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和提升有著比較重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的重要性的原因有可能是在我國(guó)現(xiàn)階段，大多數(shù)大學(xué)都沒(méi)有在評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)中加入對(duì)大學(xué)生是否有創(chuàng)造成果這一項(xiàng)來(lái)評(píng)判大學(xué)生的優(yōu)秀水平。 大學(xué)生課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果分析 大學(xué)的教學(xué)管理在整個(gè)高等教育中是一個(gè)十分重 要的工作環(huán)節(jié)，它是指教學(xué)管理著通過(guò)相應(yīng)的管理手段和策略，促使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到學(xué)校所設(shè)定的人才培養(yǎng)的目標(biāo)的過(guò)程。在此次的調(diào)查中，在教學(xué)管理的上述環(huán)節(jié)中， 學(xué)生自由選擇專業(yè)和課程，增加課外教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐比重，加大選修課比重和靈活性，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，改革考試制度這 六個(gè)項(xiàng)目可歸類為教學(xué)計(jì)劃；而啟發(fā)式教學(xué)、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、更新教學(xué)內(nèi)容這三項(xiàng)可歸類為教師對(duì)課堂教學(xué)的組織活動(dòng)；而改革考試制度可以歸類到教學(xué)評(píng)價(jià)中。 下面從教學(xué)管理理念、教學(xué)計(jì)劃、教師對(duì)課堂教學(xué)的組織活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)制度這四個(gè) 方面分析它們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響。 1．大學(xué)教學(xué)管理理念對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響 大學(xué)課堂是大學(xué)教授們向大學(xué)生們傳授高等知識(shí)的地方。大學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)校園里最主要的任務(wù)的確是學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在我國(guó)大多數(shù)大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻把增加學(xué)生的知識(shí)量作為了大學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo) ,總是忽略了培養(yǎng)學(xué)生能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要性。當(dāng)前的大多數(shù)大學(xué)的教學(xué)管理總是讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師或?qū)W校的安排，認(rèn)為學(xué)習(xí)更多的知識(shí)作為自己上大學(xué)的目的。在這種教學(xué)觀念所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍的指導(dǎo)下，學(xué)生基本都沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，同 時(shí)也會(huì)想要跟隨學(xué)校的大方向，很有可能會(huì)無(wú)意識(shí)地抑制自身創(chuàng)造力的發(fā)揮，更別說(shuō)要去提升自身創(chuàng)造力。 教學(xué)管理者的教學(xué)管理理念出現(xiàn)偏差的主要原因是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中大學(xué)生的主體地位了解的不夠透徹，許多人還認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的主體是傳授知識(shí)的教師。就大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體問(wèn)題，一直都有教師主體論和學(xué)生主體論這兩種觀念，而這兩種理念的爭(zhēng)論已經(jīng)持續(xù)了很多年。教師主體論將教師看作教學(xué)過(guò)程中的主體，認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，因此也就應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的接受者，是處于被動(dòng)的地位，而這種理念進(jìn)而衍生除了“填鴨式教 學(xué)”的教學(xué)方式。雖然學(xué)生主體論也很強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，但它是以堅(jiān)持學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)的，這個(gè)觀念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是為了讓學(xué)生接受知識(shí)，因而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。到了現(xiàn)在，雖然政府以及許多教育家都在批判填鴨式教學(xué)，但由于教學(xué)管理者都是學(xué)校的教師和管理人員，他們大都沒(méi)能從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理，因而忽視大學(xué)生的主體地位，對(duì)大學(xué)生的獨(dú)立性培養(yǎng)的重視程度不夠，致使了大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、嘗試主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 2．教學(xué)計(jì)劃對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影 響 自大學(xué)在我國(guó)建立開(kāi)始，我國(guó)教學(xué)課程的設(shè)置都是以專業(yè)來(lái)進(jìn)行劃分的，但隨著知識(shí)被化分越來(lái)越細(xì)致，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)中的專業(yè)分類也越來(lái)越細(xì)，大多數(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職位選擇都過(guò)于單一。由于在社會(huì)中，用人單位強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，致使大學(xué)在對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)中產(chǎn)生偏差，忽視大學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。這種偏差表現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)計(jì)劃上，就形成了不少的負(fù)面影響： 一是不同專業(yè)的學(xué)生在選擇課程的時(shí)候會(huì)受到一定的限制，導(dǎo)致有些學(xué)生所學(xué)專業(yè)或科目不感興趣，沒(méi)有很高的學(xué)習(xí)熱情，在這種情況下，就更別說(shuō)要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造； 二是在學(xué)校 所設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃中，課外教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)所占的比重比較小，而且對(duì)課外教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的考察程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太多機(jī)會(huì)去使用所學(xué)的知識(shí)，因而學(xué)生們就很難發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性； 三是大學(xué)給予大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不夠，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造力產(chǎn)生的不可缺少的條件之一，大學(xué)生們必須要學(xué)會(huì)自己思考、自己學(xué)習(xí)，繼而培養(yǎng)自主探索的能力，只有在不斷地探索和思考之中，大學(xué)生們才能夠發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力； 四是大學(xué)中選修課的比重小且不夠靈活，就天津理工大學(xué)而言，大學(xué)對(duì)本科生的公共選修課的要求只有 8 個(gè)學(xué)分，只占了大學(xué)四年總 學(xué)分的 5%左右，而且還給規(guī)定又必須要修的選修模塊，因而大學(xué)生們沒(méi)有太多的自由來(lái)選擇自己想要選的課程。 正是由于我國(guó)大學(xué)在教學(xué)計(jì)劃上存在上述問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生們只有知識(shí)卻沒(méi)有能力 ,不會(huì)在現(xiàn)實(shí)中使用自己所學(xué)的知識(shí) ,對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性不是很強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造性也不高。 3．教師對(duì)課堂教學(xué)的組織活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響 教師對(duì)課堂的組織，主要表現(xiàn)在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式這兩個(gè)方面。雖然教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行，但教學(xué)大綱只是一個(gè)梗概，教師還是有很大的自主權(quán)來(lái)選擇教學(xué)的具體內(nèi)容。除了教學(xué)大綱所要 求必須完成的教學(xué)內(nèi)容以外，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇一些有意義的內(nèi)容或材料和學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和探索，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，更能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力有著積極影響。 4．教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響 教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。而教學(xué)評(píng)價(jià)制度除了能夠監(jiān)督教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還可以指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)活動(dòng)，也就會(huì)培養(yǎng)出不同 的“教育產(chǎn)品”。從當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體情況上來(lái)看，大多數(shù)都是對(duì)大學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果只能反映了大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平上的高低，對(duì)于大學(xué)生的其他能力卻沒(méi)有太多的展現(xiàn)，更不能展示大學(xué)生的創(chuàng)造能力的高低了。 大學(xué)組織文化建設(shè)調(diào)查結(jié)果及分析 大學(xué)組織文化建設(shè)調(diào)查結(jié)果 這次調(diào)查結(jié)果是以每一項(xiàng)得分的均值和方差來(lái)反映在大學(xué)生心目中各個(gè)影響因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響力水平，如果某一個(gè)影響因素項(xiàng)目的均值在 4 分以上，則可以得出結(jié)論，即大學(xué)生們普遍認(rèn)為這個(gè)影響因素對(duì)應(yīng)于自 身創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)以及培養(yǎng)的影響作用比較大。而方差的大小則反映出了大學(xué)生們對(duì)某一影響因素評(píng)分的認(rèn)同程度。方差越小，就說(shuō)明大學(xué)生們對(duì)這一項(xiàng)的評(píng)分越穩(wěn)定，也就是說(shuō)大家的意見(jiàn)都比較一致。如表 所示，就是大學(xué)生課程設(shè)置中個(gè)影響因素的均值和方差。 表 各項(xiàng)影響因素的均值和方差 The mean and variance of the influence factors 項(xiàng) 目 均 值 方 差 大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍 濃厚的創(chuàng)造氛圍 教師的學(xué)術(shù)自由 組織文化建設(shè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)自由 價(jià)值觀多元化 加強(qiáng)師生道德修養(yǎng) 加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng) 開(kāi)展各種問(wèn)題活動(dòng) 業(yè)余生活豐富 良好的學(xué)習(xí)條件和生活條件 0,841 (資料來(lái)源：自繪 ) 在表 中，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、濃厚的創(chuàng)造氛圍、教師的學(xué)術(shù)自由、學(xué)生的學(xué)習(xí)自由、價(jià)值觀多元化、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)、業(yè)余生活豐富、良好的學(xué)習(xí) 條件和生活條件這 8 項(xiàng)的評(píng)分均值都在 以上，而且方差也小于 1。雖然開(kāi)展各種問(wèn)題活動(dòng)的評(píng)分均值為 ，但評(píng)分方差為 ，這說(shuō)明大學(xué)生們?cè)谶@一項(xiàng)上的看法各有不同，大家的意見(jiàn)有些不一致。只有加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)這一項(xiàng)的評(píng)分均值是在 以下的，方差大于 1。這說(shuō)明大學(xué)生認(rèn)為對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造力的影響不是很大，而且意見(jiàn)還不統(tǒng)一。 大學(xué)組織文化建設(shè)調(diào)查結(jié)果分析 以上調(diào)查結(jié)果顯示，高校校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、濃厚的創(chuàng)造氛圍、教師的學(xué)術(shù)自由、學(xué)生的學(xué)習(xí)自由、價(jià)值 觀多元化、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)、業(yè)余生活豐富、良好的學(xué)習(xí)條件和生活條件這 8 項(xiàng)。 1．學(xué)術(shù)自由對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響 學(xué)術(shù)自由是指在