教育方法概論第五章-資料下載頁
2025-05-14 09:10本頁面
【正文】 習任務或材料 強化認知組織 探究訓練模式 薩奇曼 設計的探究訓練模式 ， 把科研程序濃縮為一小段時間內的練習 ， 通過練習使學生直接進入科學研究的過程 。 該模式的教學進展主要由教師有計劃地進行嚴密地組織 ， 但在探究過程中教師的角色不斷變化 ， 應鼓勵學生盡可能大膽地獨立探究 。 探究訓練模式特別適用于開放課堂的教學情境中 。 反思探究 組織并提出解釋 搜集資料 —— 確認 面對問題 搜集資料 —— 實驗 著眼于人際關系的教學模式 這類模式依據(jù)社會交往理論 ， 著重強調教學中的各個成員之間的相互影響 ， 以培養(yǎng)學生的社會性 ， 促進品格發(fā)展為目標 。 主要有：群體調查研究模式 、 角色扮演模式 、 法理學探究模式 、 實驗室訓練模式 、 社會模擬模式 、社會探究模式 等 。 角色扮演模式 ?是基于 和 等人的實驗及主張?zhí)岢龅?。 ?該模式的教學目標在于通過真實的問題情境 ，為學生提供生動的實例 ， 使學生在角色扮演的過程中體會他們的感情 、 態(tài)度和價值 ， 培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度 。 ?是一種建立在經(jīng)驗之上的模式 ， 不需要問題情境之外的支持材料 ， 適用于多種學科 ， 特別是人文學科的教學情境中 。 社會探究模式 ?是基于 馬夏拉斯 和 考克斯 等人的研究而確立的 ，強調教學要探究社會生活的本質 ， 特別要重視對社會問題的研究 ， 主張在教學中通過學生的討論而產生解決社會問題的假設 ， 搜集有關支持假設的資料 ， 尋求問題的答案 。 ?該模式的教學目標在于使學生學會對有意義社會問題進行反思 ， 通過真正的探究 ， 使學生學會如何界說問題 、 如何在探究過程中學會與他人合作以及如何運用盡可能豐富的資料得出結論 。 在社會探究模式中 ， 教師是探究的發(fā)起人 ， 要隨時幫助學生闡明自己的立場并改善學習過程 ，及時引導學生聚焦關鍵問題 。 可以邀請社會問題專家參與學生的討論 。 定向 假設 定義 探索 證明 概括 著眼于人格發(fā)展的教學模式 ?人格發(fā)展模式主要反映了 人本主義心理學 的思想 ， 著重于人的潛能開發(fā)和人格發(fā)展 。 該模式主要有：非指導性教學模式 、 創(chuàng)造歷程模式 、 意識訓練模式 、 課堂會議模式等 。 其中最典型的是羅杰斯根據(jù)自己的心理治療經(jīng)驗而建立的非指導性教學模式 ， 以幫助學生進行自我學習 。 非指導性教學模式 ?非 指導性教學模式的教學目標偏重于教養(yǎng)方面 ，旨在通過對學生潛能的開發(fā) ， 讓學生學會學習 、學會生活 ， 促進其個性發(fā)展 ， 完善自我 。 ?在非指導性教學模式中，教學責任由師生共同分擔，師生之間是一種伙伴關系，教師對待學生如同醫(yī)生對待病人。常常用于個別化教學。 整合 計劃和作出決定 探索問題 確定幫助情境 發(fā)展 洞察力 著眼于行為控制的教學模式 行為控制模式依據(jù)的主要是 行為主義心理學理論 ，通過對學生學習環(huán)境的控制，使學生從他們對知識的正確反應中得到強化，讓他們獲得學習的成功感，而不斷向高一級學習目標前進，對學生學習行為習慣的控制和培養(yǎng)很有效。主要有：掌握學習模式、 程序教學模式 、直接指導模式、模擬訓練模式等。 程序教學模式的教學目標在于教給學生某種具體的技能 、 觀念或其他內部或外部的行為方式 ， 如掌握某些智力技能或行為技能等 。 程序教學模式 依據(jù)學習內容和學生能力的不同有多種形式： （ 1） 直線式程序 （ 2）衍枝式程序 （ 3） 凱程序 是克老福德提出的一種可變程序模式 ， 同樣把學習資料分成小的邏輯單元 ， 但每一步比直線式程序的步子要大每個項目的內容也較多 。 有助于消除不同能力傾向的學生之間的學習差異 。 （ 1）直線式程序（斯金納首創(chuàng)） 在該流程中，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，由淺入深，由簡到繁。 正答 解釋 問題 解答 確認 下一步 重復上一步 誤答 凱程序是由美國心理學家凱提出，是直線式和衍枝式程序的結合，始終遵循一個主序列： ?與直線式不同的是，只有一個支序列來補充主程序 ?與衍枝式不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題上。 教師只有從實際出發(fā) ， 綜合地運用各種教學模式才能充分發(fā)揮各個教學模式的教學功能 ， 滿足來自學生 、 社會和教學內容三個方面的需要 。 教師將這些教學模式運用于教學實際時 ， 必須考慮四個因素：規(guī)劃 、 教學 、 評價和課堂管理 。
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