教育方法概論第五章-資料下載頁
2025-05-14 09:10本頁面
【正文】 習(xí)任務(wù)或材料 強化認知組織 探究訓(xùn)練模式 薩奇曼 設(shè)計的探究訓(xùn)練模式 ， 把科研程序濃縮為一小段時間內(nèi)的練習(xí) ， 通過練習(xí)使學(xué)生直接進入科學(xué)研究的過程 。 該模式的教學(xué)進展主要由教師有計劃地進行嚴(yán)密地組織 ， 但在探究過程中教師的角色不斷變化 ， 應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能大膽地獨立探究 。 探究訓(xùn)練模式特別適用于開放課堂的教學(xué)情境中 。 反思探究 組織并提出解釋 搜集資料 —— 確認 面對問題 搜集資料 —— 實驗 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 這類模式依據(jù)社會交往理論 ， 著重強調(diào)教學(xué)中的各個成員之間的相互影響 ， 以培養(yǎng)學(xué)生的社會性 ， 促進品格發(fā)展為目標(biāo) 。 主要有：群體調(diào)查研究模式 、 角色扮演模式 、 法理學(xué)探究模式 、 實驗室訓(xùn)練模式 、 社會模擬模式 、社會探究模式 等 。 角色扮演模式 ?是基于 和 等人的實驗及主張?zhí)岢龅?。 ?該模式的教學(xué)目標(biāo)在于通過真實的問題情境 ，為學(xué)生提供生動的實例 ， 使學(xué)生在角色扮演的過程中體會他們的感情 、 態(tài)度和價值 ， 培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度 。 ?是一種建立在經(jīng)驗之上的模式 ， 不需要問題情境之外的支持材料 ， 適用于多種學(xué)科 ， 特別是人文學(xué)科的教學(xué)情境中 。 社會探究模式 ?是基于 馬夏拉斯 和 考克斯 等人的研究而確立的 ，強調(diào)教學(xué)要探究社會生活的本質(zhì) ， 特別要重視對社會問題的研究 ， 主張在教學(xué)中通過學(xué)生的討論而產(chǎn)生解決社會問題的假設(shè) ， 搜集有關(guān)支持假設(shè)的資料 ， 尋求問題的答案 。 ?該模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會對有意義社會問題進行反思 ， 通過真正的探究 ， 使學(xué)生學(xué)會如何界說問題 、 如何在探究過程中學(xué)會與他人合作以及如何運用盡可能豐富的資料得出結(jié)論 。 在社會探究模式中 ， 教師是探究的發(fā)起人 ， 要隨時幫助學(xué)生闡明自己的立場并改善學(xué)習(xí)過程 ，及時引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題 。 可以邀請社會問題專家參與學(xué)生的討論 。 定向 假設(shè) 定義 探索 證明 概括 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 ?人格發(fā)展模式主要反映了 人本主義心理學(xué) 的思想 ， 著重于人的潛能開發(fā)和人格發(fā)展 。 該模式主要有：非指導(dǎo)性教學(xué)模式 、 創(chuàng)造歷程模式 、 意識訓(xùn)練模式 、 課堂會議模式等 。 其中最典型的是羅杰斯根據(jù)自己的心理治療經(jīng)驗而建立的非指導(dǎo)性教學(xué)模式 ， 以幫助學(xué)生進行自我學(xué)習(xí) 。 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 ?非 指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)偏重于教養(yǎng)方面 ，旨在通過對學(xué)生潛能的開發(fā) ， 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 、學(xué)會生活 ， 促進其個性發(fā)展 ， 完善自我 。 ?在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教學(xué)責(zé)任由師生共同分擔(dān)，師生之間是一種伙伴關(guān)系，教師對待學(xué)生如同醫(yī)生對待病人。常常用于個別化教學(xué)。 整合 計劃和作出決定 探索問題 確定幫助情境 發(fā)展 洞察力 著眼于行為控制的教學(xué)模式 行為控制模式依據(jù)的主要是 行為主義心理學(xué)理論 ，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的控制，使學(xué)生從他們對知識的正確反應(yīng)中得到強化，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功感，而不斷向高一級學(xué)習(xí)目標(biāo)前進，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)很有效。主要有：掌握學(xué)習(xí)模式、 程序教學(xué)模式 、直接指導(dǎo)模式、模擬訓(xùn)練模式等。 程序教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能 、 觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式 ， 如掌握某些智力技能或行為技能等 。 程序教學(xué)模式 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生能力的不同有多種形式： （ 1） 直線式程序 （ 2）衍枝式程序 （ 3） 凱程序 是克老福德提出的一種可變程序模式 ， 同樣把學(xué)習(xí)資料分成小的邏輯單元 ， 但每一步比直線式程序的步子要大每個項目的內(nèi)容也較多 。 有助于消除不同能力傾向的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異 。 （ 1）直線式程序（斯金納首創(chuàng)） 在該流程中，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，由淺入深，由簡到繁。 正答 解釋 問題 解答 確認 下一步 重復(fù)上一步 誤答 凱程序是由美國心理學(xué)家凱提出，是直線式和衍枝式程序的結(jié)合，始終遵循一個主序列： ?與直線式不同的是，只有一個支序列來補充主程序 ?與衍枝式不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題上。 教師只有從實際出發(fā) ， 綜合地運用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個教學(xué)模式的教學(xué)功能 ， 滿足來自學(xué)生 、 社會和教學(xué)內(nèi)容三個方面的需要 。 教師將這些教學(xué)模式運用于教學(xué)實際時 ， 必須考慮四個因素：規(guī)劃 、 教學(xué) 、 評價和課堂管理 。
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