二級心理咨詢師論文_一例高中新生住校適應(yīng)問題案例報告-資料下載頁
2025-02-04 00:26本頁面
【導(dǎo)讀】通過合理情緒療法經(jīng)過診斷、領(lǐng)悟、修通及再教育四階段共9次的心理咨詢，方式，促進(jìn)了其學(xué)校適應(yīng)行為。取得了較好的咨詢效果。汪某，男，15歲，高中一年級新生，身高約米。南京市人，現(xiàn)在一所。因為從小到大沒有參與過集體生活，因此表現(xiàn)出同學(xué)關(guān)系、師。生關(guān)系、對學(xué)校規(guī)章制度、生活方式等諸多不適應(yīng)行為。收手機，從而引發(fā)與同學(xué)的沖突。求助者系獨生子，足月，順產(chǎn)。母親體健，孕、產(chǎn)及哺乳期間一切正常。上學(xué)后學(xué)習(xí)成績中等偏上及中等，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法較差，尤其是。小學(xué)低年級成績中上，小學(xué)高年級成績中等。求助者來自南京市。因此養(yǎng)成內(nèi)向、自我中心、不善與人溝通的個性。與孩子商定填報寄宿制學(xué)校。沒收了他的手機，他便與舍友發(fā)生了激烈爭執(zhí)。適應(yīng)障礙要求符合癥狀標(biāo)準(zhǔn)至少已1個月，本求助者才2周。不良情緒泛化到生活的其他方面，社會功能受到嚴(yán)重影響。
【正文】 緊張、想打人等等） ， 并幫助其體驗當(dāng)時的不合理信念 ，代之以更為合理的信念 ， 再觀察改變后的新情緒反應(yīng)（平靜多、不憤怒、不沖動、肌肉放松、沒有了打人的想法 ， 更加能夠理解學(xué)校規(guī)章制度的用處） ， 并及時給予陽性強化 。 （ 4）布置家庭作業(yè)：自己如何使用咨詢過程中所掌握的辯論技術(shù)、黃金規(guī)則、合理想象使用在日常生活中對不合理信念予以糾正。 [咨詢摘錄 ] 咨詢師：當(dāng)你 發(fā)現(xiàn) 同學(xué) XXX 報告老師 時 ， 你心里第一個反應(yīng)就認(rèn)為他們是故意跟你過不去。 求助者 ：是的。 咨詢師：為什么？你這樣想的依據(jù)是什么？ 求助者 ： 舍友去打小報告，不就明擺著跟我過不去嗎？ 咨詢師：當(dāng)他們 報告老師 的時候 ， 你是否有考慮過，自己是否真的影響到了別人 ？ 求助者 ： ??（沉默）沒有，當(dāng)時沒想那么多。 咨詢師： 你是否有被打擾的經(jīng)歷？ 舍友在那個時候是不是也需要休息 ？ 求助 者 ： 有的， 好像是的。 咨詢師： 你講有不少同學(xué)晚上玩手機，那學(xué)校里還有沒有類似的事件呢？ 求助者 ： 有的 。 11 咨詢師：所以 ， 當(dāng)他們 報告老師 時 ， 你考慮 下 自己的行為 是不是已經(jīng)影響到別人的休息 呢 ？ 求助者 ： 好像是的。他們有表示過不滿，讓我安靜些，我當(dāng)時玩游戲起勁，沒有回應(yīng)他們。沒想到??（沉默） 咨詢師： 如果你從舍友的角度想，自己想睡覺的時候卻有人打擾自己，會不會也很不舒服啊 ？ 求助者 ：沒錯。 咨詢師：那是誰錯了？ 求助者 ：我錯了。 咨詢師：你什么地方錯了？ 求助者 ：我不應(yīng)該在那種情況下 忽略舍友的感受 。 咨詢師： 現(xiàn)在能 否理解一些，學(xué)校 為什么不讓同學(xué) 熄燈后玩手機的用意 ？ 求助者 ： 玩手機會影響到他人的休息。而且第二天上課還會犯困，課堂效率不高。 咨詢師：所以學(xué)校阻止同學(xué) 熄燈后玩手機 ， 是基于 保證同學(xué)們的休息質(zhì)量和白天的課堂效率 ， 這不能接受嗎？ 求助者 ：能接受。 咨詢師：那為什么你當(dāng)時無法理解這一點？ 求助者 ：因為我當(dāng)時只從我自己角度考慮得多了一點 ， 只想到自己 想著放松一下 ， 沒站在學(xué)校管理的角度來考慮問題。 咨詢師：現(xiàn)在你對學(xué)校這一規(guī)章制度有何新的認(rèn)識？ 求助者 ：規(guī)章制度是站在學(xué)校管理者的角度制訂的 ， 不是為某個個人考慮 ，而是為全體 學(xué)生考慮的。 第四階段：再教育階段 （共兩次） 第八次、第九次： 2021年 11 月 8 日 ， 11 月 15 日 目的： （ 1）鞏固咨詢的效果。 （ 2）訓(xùn)練在咨詢過程中所學(xué)到的各種技能 ， 以及復(fù)發(fā)應(yīng)對技能訓(xùn)練。 （ 3）結(jié)束咨詢。 方法： 角色扮演、復(fù)發(fā)應(yīng)對技能訓(xùn)練 過程： 12 （ 1）通過與 求助者 一同分析他的家庭作業(yè) ， 提高他進(jìn)一步應(yīng)對學(xué)校環(huán)境的問題。 （ 2）利用角色扮演復(fù)習(xí)所學(xué)到的技能 ， 應(yīng)對復(fù)發(fā)技能訓(xùn)練。 （ 3）幫助 求助者 分析將來可能出現(xiàn)的一些問題情境 ， 針對性進(jìn)行角色扮演。 （ 4）一起對整個咨詢過程做了總結(jié) ， 結(jié)束咨詢。 十、咨詢 效果評估 求助者 的評價： 我對學(xué)校的規(guī)章制度、同學(xué)相處、老師相處有了更進(jìn)一步的了解 ， 自己的思想變得開闊了 ， 更成熟了 ， 能夠開始站在學(xué)校管理角度考慮一些學(xué)校生活中遇到的現(xiàn)實問題 ， 并熟練應(yīng)對這些問題。 SCL90 測驗評估： 咨詢前后 SCL90 各因子得分對照表 項目 軀體 化 強迫 癥狀 人際 關(guān)系 抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執(zhí) 精神 病性 其他 陽性 項目數(shù) 咨詢前 45 咨詢后 35 咨詢師的評估： 咨詢師進(jìn)行了回訪和跟蹤。 求助者 在學(xué)校的適應(yīng)情況良好 ， 能夠理解和積極遵守學(xué)校規(guī)章制度 ， 沒有再發(fā)生嚴(yán)重的不適應(yīng)行為。 老師與同學(xué)反映： 求助者 與以前相比在為人處事上有了非常大的進(jìn)步 ，能與同學(xué)、老師積極溝通交流了 ， 整個人變得更自信、陽光、樂觀了。 十一、總結(jié) 本案例中 ， 咨詢師與 求助者 汪同學(xué) 建立了良好的咨詢關(guān)系 ， 建立了充分的信任感。咨詢師幫助 求助者 成功尋找到了其學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中所出現(xiàn)的一系列不合理的信念 ， 并將其分析歸類 ， 最后利用蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)、黃金 規(guī)則、合理想象技術(shù)等將不合理信念代之以合理信念 ， 求助者 的情緒和行為由原來的憤怒、絕望、沖動、傷人 ， 到后來的對學(xué)校規(guī)章制度的理解、依從和對同學(xué)、師生關(guān)系的良好適應(yīng) ， 為繼續(xù)學(xué)習(xí)深造掃清了心理問題所帶來的阻礙。通過九次心理咨詢 ， 在心理咨詢師的幫助下 ， 汪同學(xué) 終于過上了高質(zhì)量的心理健康的生活。 13 參考文獻(xiàn) : [1].中國就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫 .心理咨詢師（基礎(chǔ)理論） . 北京：民族出版社 ， [2].中國就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫 .心理咨詢師（二級） .北京：民族出版 社 ， [3].中國就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫 . 心理咨詢師（三級） . 北京：民族出版社 ,
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1