最新螳螂捕蟬課后反思(7篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-14 19:28本頁(yè)面
【正文】 。我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題：“故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說(shuō)大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的`王國(guó)?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！碑?dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí)，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力。螳螂捕蟬課后反思篇六薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”?！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（
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