【正文】 ，增加了詩歌輕盈、飄逸、灑脫的節(jié)奏營造了一種寧靜、和諧的氛圍反映了詩人對康橋的喜歡，眷戀以及離開時(shí)的惆悵只身而來，只身而去，并不打擾誰，雖為灑脫，內(nèi)心不舍，無奈惆悵?！俊拔魈斓脑撇省薄！究禈虻幕?。人文與自然景色的融合，生活理想的結(jié)合體?！繛槭裁戳鴺涫墙鹕?？【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色。】如何理解“新娘”？【比喻、擬人。狀柳枝的婀娜，鮮明動(dòng)人，美麗而甜蜜，從而有力的抒發(fā)了詩人內(nèi)心的喜悅和眷戀，對母校的難分難舍（在心頭蕩漾）?！壳嘬魹槭裁词怯陀偷?？招搖可以改成“搖動(dòng)”么？【寫出了青荇的鮮活、明亮，具有生命力不可以，擬人修辭，寫出了青荇有情有意，作者賦予青荇人的情感、生命，把植物寫得情意綿綿，活靈活現(xiàn)。青荇似乎在向詩人招手致意，體現(xiàn)了一種難分難舍，依依惜別的深情?！繛槭裁次腋试缸鲆粭l水草？【可以永遠(yuǎn)和康河相依相偎，永不分離，表達(dá)詩人對康河的永久眷戀之情?！?“天上虹和彩虹”象征什么？為什么天上虹被揉碎？【象征詩人的理想，美麗卻易碎，美好的事物往往不長久暗示詩人的夢想破滅，彩虹又把無形的夢想具體化了?！繛槭裁炊敕鸥?？為什么“向青草更青處漫溯”？【為了追尋他人生的夢想；為美麗的母校而放歌載著星輝去追尋人生夢想?！繛槭裁从植荒芊鸥?？【即將離別康橋，幻夢回到了現(xiàn)實(shí)；尋到的不是理想，是哀愁、沉默?！吭姼枨楦芯€索。【惆悵=眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢=尋夢=夢破】1“悄悄是別離的笙簫”?！厩那模弘x開時(shí)的心情，無形；笙簫：奏出哀怨的樂音，把離愁具體化，形象化?！?“不帶走一片云彩”?！静粠ё呖禈虻囊徊菀荒?。帶走的是詩人在康橋的美好回憶?！?為什么詩人只選擇了“金柳、青荇、青草、星輝、清泉”等物象入詩？這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系？【康橋是詩人的精神歸宿地，他所留戀與告別的是康橋的人文景觀和與之融合在一起的自然景觀；這些物象表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的沉靜、依戀、眷顧?！俊对賱e康橋》教案設(shè)計(jì)篇四【知識與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。【過程與方法】通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】產(chǎn)生對文學(xué)的熱愛之情。【重點(diǎn)】感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。【難點(diǎn)】體會(huì)文章深邃的寓意。朗讀法、設(shè)置情境法。(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣播放康橋的圖片，并順勢導(dǎo)入新課《再別康橋》。(二)知人論世，整體感知、同學(xué)聽讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞，體會(huì)語氣。，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。(三)深入研讀，體會(huì)情感學(xué)生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時(shí)間后，指名學(xué)生具體分析問題的答案。，請同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?，綠柳而要說金柳??，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?(四)拓展延伸，發(fā)散思維自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高?！对賱e康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第二篇，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩歌，對于鑒賞現(xiàn)代詩歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并且讓學(xué)生在解決這些問題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇五《再別康橋》是現(xiàn)代著名的詩人徐志摩的代表作?，F(xiàn)被選入粵教版高中語文必修二，在教學(xué)中要體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“課程目標(biāo)”――閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提高審美的境界的目標(biāo)。本課教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞詩歌的語言、藝術(shù)魅力兩個(gè)方面，來培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌的語言、提高鑒賞詩歌的能力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用反復(fù)朗讀，分析詩中的意象，通過朗讀－思考－分析－朗讀－教師范讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到理解詩歌的內(nèi)容和重點(diǎn)詩句的意思，體會(huì)作者的思想感情的目標(biāo)。重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)的突破，利用設(shè)計(jì)問題的形式，從詩歌的朗誦技巧入手，從詩歌中的主要意象和其表達(dá)的情感等方面啟發(fā)引導(dǎo)，借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。，有感情地朗讀詩文。，體會(huì)詩的意境，理解詩歌的情感。有感情地朗讀詩文。分析詩中主要意象，體會(huì)詩的意境，理解詩歌的情感。多媒體課件學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評歌曲《再別康橋》欣賞。徐志摩（1896－1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。1921年開始寫詩，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人拜侖、雪萊和印度詩人泰戈?duì)柕挠绊?。他的不少詩作語言清新、比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。徐志摩的康橋情結(jié)：1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1928年秋第三次到英國、再別康橋。這首《再別康橋》是作者在歸國途中寫下的切身感受。“我在康橋的日子可真是享福，恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！迸錁罚骸栋材莸南删嘲嗟萌稹?。如何讀出自己要強(qiáng)調(diào)的部分（教師有針對性地指導(dǎo)，范讀詩歌）關(guān)于輕重音的把握 輕音如何讀出強(qiáng)調(diào)的意味試從每一節(jié)詩歌中找出一個(gè)主要意象，老師指導(dǎo)朗讀，分析這個(gè)意象表達(dá)了詩人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來。板書設(shè)計(jì)：星輝：狂放↗↘潭：夢想↘↗ 夏蟲：沉寂青荇 ：陶醉 ↘↗ ↘金柳：喜悅 ↘↗ ↘云彩 ：傷感 云彩：傷感第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，透露了難分難舍的離情，應(yīng)該以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托緩步飄然離去的形象，要讀出別離傷感的情調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊的金柳樹倒映在康河里，仿佛夕陽中的新娘，要讀出詩人無限眷戀和喜悅之情。第3節(jié)，寫在康河的柔波里，詩人甘心做一條水草，要讀出詩人對康橋深深的陶醉。第4節(jié)，寫榆樹下的清潭，沉淀著彩虹似的夢。要讀出詩人融情入景，將夢想全部融入康橋。第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。要讀出他幻想著撐著一支長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放。第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，悄悄吹奏別離的笙簫，要讀出情感回歸沉寂的惆悵。第7節(jié)，與開頭呼應(yīng)。重章疊唱，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁，也要讀出別離傷感的情調(diào)。情感線索非常清晰：愁（1）——喜（25）——愁（67）小結(jié)：這一系列“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”——意象， 構(gòu)筑了哀而不傷，離愁中有沉醉的深沉意境，表達(dá)了詩人在離別康橋時(shí)的依戀不舍?！对賱e康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1背誦全詩2課后看看電影《人間四月天》。3朗讀并賞析徐志摩詩《沙揚(yáng)娜拉》沙揚(yáng)娜拉――贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——――沙揚(yáng)娜拉