【正文】 果學生完全能自學，一點問題沒有，那要我們這些老師干什么?學生的知識、經驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點撥。教師還應該是課堂的主導。在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經完全讓學生自己組織過一堂課。學生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時我交代給他們的任務也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適從。這樣的課，學生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長期這樣，估計學生也會無所適從。因此，在《口技》這堂課中，在不影響學生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導。一是學習過程的設計。為達到課堂學習的有效性，我在課前精心設計了“講學稿”，任務分解清晰，完成任務的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。主講的學生講解有錯誤，我適時插話更正。他們講解過程中遇到問題，本組同學又無法給出援助，我適時加以點撥。講解的重點不明確、不突出，我適時歸納、小結。三是不時“搗蛋”。課堂上，對于已經明確的任務，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學提問，或者自己直接提問?？傊涍^《口技》這堂課的教學，我認為，只有在教學過程中，對已有的模式靈活運用，尊重學生主體地位的同時又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。小學語文白鵝教學反思篇十《地球萬歲》這是一首獻給地球的詩，這首詩以昂揚的筆調謳歌了地球對人類無私的奉獻，鞭撻了人類對地球環(huán)境的破壞，同時希望人類能永遠擁有地球上美好的一切，這首詩表達了詩人期盼世界和平與自由，保護生態(tài)環(huán)境，讓地球永遠充滿生機與活力的情感。根據教材內容，我把學習目標定為：理解地球與人類的密切關系，通過重點句段的品讀，喚起對地球的珍愛、保護意識。有感情地朗讀課文，體會詩歌熱愛和平、熱愛自然保護地球的主題思想。在教學設計中，我力求體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導這一新的教學思想。教學時，我抓住文中重點詩句：地球把它的一切都給了人類，人類卻做過多少令自己慚愧的事情。引導學生讀課文，說一說地球把什么都給了人類?人類又做了哪些令自己慚愧的事情?通過地球的無私、博大、親切和人類的無情、殘忍、自私的對比，喚起學生保護地球的意識。當學生在心底產生了珍愛地球的意識之后，我又引導學生朗讀第六小節(jié)，并說一說作者希望我們怎樣珍惜人類生存的家園，從而使學生懂得應該怎樣去保護我們共同的家園—地球。學生充分感悟課文之后，我再指導學生有感情地朗讀課文，學生自然就讀的有感情。反思這節(jié)課，還存在著許多不足，具體如下：時間把握不夠準確，致使有的教學環(huán)節(jié)不得不刪掉。這也是造成對學生的訓練沒有達到預想效果的主要原因。引導還不夠到位，致使學生思維不夠敏捷。問題提出后學生不能很快做出反應，課堂顯得沉悶，學生不夠活躍。我想這也是造成這節(jié)課沒有達到預想效果的一個原因?？傊?，通過這節(jié)課的教學，讓我又一次總結了經驗，受到了教訓，找到了今后努力的方向，我堅信：沒有最好，只有更好。小學語文白鵝教學反思篇十一由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。之后，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋對岸的敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對于第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了后面去解決。接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然后我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的了解。“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文?？傊?，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。