【正文】 體現(xiàn)教學設計的實效性。在組織教學過程中，主要通過自學，小組交流等學習方式，促進學生有效地學習圓的基本特征及用圓規(guī)畫圓的方法。能在不斷的設問中，引起學生思維的碰撞，激發(fā)學生的學習興趣。圓的認識教案免費 圓的認識教案人教版篇十二義務教育課程標準北師大版試驗教材六年級上冊第一單元第7頁圓的認識二。通過折紙活動，探索并發(fā)現(xiàn)圓是軸對稱圖形，理解同一個圓里半徑與直徑的關系。進一步理解軸對稱圖形的特征，體會圓的特征。在折紙找圓心、驗證圓是軸對稱圖形等活動中，發(fā)展空間觀念。圓的特征。同一個圓里半徑與直徑的關系。三角尺、直尺、圓規(guī)。教學課件。教 學過程教學過程說明折一折。每人準備一個圓，請同學們想辦法找出圓心。小組活動：剪幾個圓，折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組交流。匯報：沿著任意一條直徑對折，都能完全重合。小結：圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線是圓的對稱軸。圓有無數(shù)條對稱軸。在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍，可以表示為d=2rr=d/2。說一說學過的圖形中哪些是軸對稱圖形？分別有幾條對稱軸？正方形：4條長方形：2條等腰三角形：1條等邊三角形：3條圓：無數(shù)條要求學生剪出書本第7頁做一做的三幅圖，沿中心點a轉動，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？練一練第一題。學生在書上填寫，集體交流。練一練第二題。學生在書上填寫，集體交流。練一練第三題。學生畫出對稱軸，集體交流。練一練第四題。學生實際測量，集體交流。練一練第五題。學生在書上填寫，集體交流。使學生通過折紙活動進一步理解同一個圓的半徑都相等的特征，以及圓的軸對稱性和同一個圓里半徑和直徑的關系。引導學生整理已學過的軸對稱圖形。讓學生在活動中體會圖形的旋轉對稱性，以及圓是一個任意旋轉對稱圖形。通過練習，進一步鞏固所學知識。學生在掌握圓的特征的基礎上，進一步認識圓，知道圓是一個軸對稱圖形，而且有無數(shù)條對稱軸。存在問題：對于畫對稱軸，學生掌握得層次不齊。需要進一步練習鞏固！圓的認識教案免費 圓的認識教案人教版篇十三認識圓，知道圓各部分的名稱；掌握圓的特征，理解直徑和半徑的相互關系；初步學會用圓規(guī)畫圓。通過小組學習，動手操作等活動，體驗小組合作學習、分享學習成果的樂趣。感受圓在生活中的廣泛應用，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。：探索出圓各部分的名稱、特征及關系，學會用圓規(guī)畫圓的方法。：通過動手操作體會圓的特征及畫法。：圓形紙片、圓形物體、直尺、圓規(guī)、線、剪刀等。回憶：我們以前學過的平面圖形有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等，它們都是由（ ）圍成的。想一想：圓這種平面圖形，它是由（ ）圍成的。舉例說明：生活中哪些地方或哪些物體上有圓形？請寫下來。（用盡可能多的方法）。你都用了哪些方法？?！皥A規(guī)”的歷史資料（概括在50字以內(nèi)）。自學課本第557頁，按例2的提示，把圓反復對折幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ①圓中心的這一點，叫做（ ），用字母（ ）表示；②連接（ ）和（ ）的線段叫做半徑，用字母（ ）表示； ③通過（ ）并且（ ）的線段叫做直徑，用字母（ ）表示。在圓形紙片上描出圓心、半徑、直徑并用字母表示出來。量一量，比一比，做一做（利用圓形紙片學習）①、在同一個圓里，半徑有（ ）條，直徑有（ ）條。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？②、在同一個圓里，所有的半徑長度都（ ），所有的直徑長度都（ ），你是怎么發(fā)現(xiàn)的？③、在同一個圓內(nèi)，半徑的長度是直徑的（ ），直徑的長度是半徑的（ ）。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？我會填：①r=3cm ②d=9cm ③r=d=( ) r=( ) d=( )用圓規(guī)畫一個半徑是3cm的圓，并說一說你是怎樣畫的？想一想：圓的位置是由（ ）決定的，圓的大小是由（畫兩個相同的圓，要具備什么條件？今天的學習，我學會了（ 我在（ 在（ 今后要注意是（ 總體表現(xiàn)（☆☆☆☆☆） ）， ）方面表現(xiàn)很好， ）方面表現(xiàn)不夠好， ）。 ）決定的。圓的認識教案免費 圓的認識教案人教版篇十四執(zhí)教：昆山玉峰實驗學校胡雪芳評析：張家港市沙洲小學陳惠芳215600師出示：提問：這是什么圖形？在我們的生活周圍你還知道哪些物體的形狀是圓形的？學生舉例說。（硬幣、茶杯蓋的形狀、玻璃器皿的外形等等）師：現(xiàn)在我們來做一個游戲：老師這里有一個布口袋，里面有很多的東西。我請大家來摸一個圓形？看誰能一下子摸出來。指名學生上臺操作，提問：你是怎么判斷出來的？學生回答后，教師提問：那么，什么叫圓呢？它與我們以前學過的平面圖形有什么不同？學生回答后，教師進行小結：圓是平面上的一種曲線圖形。[評析：胡老師的新課導入，從生活實際出發(fā)，她能創(chuàng)設讓學生動手摸一摸、猜一猜的游戲，既符合學生的學習特征，又新穎有趣，吸引了學生學習新知的興趣。]師：剛才大家已經(jīng)認識了圓，那么，想不想把它畫出來看一看呢？請你在白紙上畫一個圓。學生自由畫，稍后，教師講評學生的作業(yè)：說說你是怎么畫的？用了什么方法？生1：我是用手畫的。師示意他舉起來：象圓嗎？有點象。（教師夸獎他：不用任何東西，也畫得不錯，基本功扎實）生2：我是用硬幣放在紙上，描出了一個圓形。（還有很多學生也說是借助了雙面膠等圓形的物體畫出來的，師表揚學生肯動腦筋。）生3：我是用圓規(guī)畫的？師好奇地問：那你跟大家說說：你是怎么用圓規(guī)畫出來的？學生介紹他的畫圖方法。比較一下，誰的方法畫的圓比較好？大家一致同意用圓規(guī)的方法比較精確?，F(xiàn)在就請每個同學用圓規(guī)在第二張白紙上畫一個圓。學生開始操作，在投影上，老師將一生先畫好的圓進行了演示，同學進行評價。他的線條畫得不均勻，大家建議他重新畫一下。幾分鐘后，學生全部完成了作業(yè)。老師讓大家四人一組，把四個人的圓放在一塊，相互欣賞一分鐘，可以說一句表揚的話。師：欣賞完了剛才四個同學畫的圓以后，你發(fā)現(xiàn)四個人的作品有什么不一樣?。繉W生說：我發(fā)現(xiàn)了四個圓的大小不一樣，畫在紙上的位置也不一樣。老師提問：那么，你們知道為什么圓的位置會不一樣？生說：我們把圓規(guī)的針尖放在紙的位置不一樣。師：對呀。你知道這個點叫什么嗎？它就是圓心。找出自己畫的圓的圓心。并寫上字母o。師：現(xiàn)在大家都明白了，是誰決定了圓的位置？那么，又是誰決定了圓的大小呢？學生討論后，得出了圓規(guī)兩只腳拉開的大小就決定了圓的大小。師：如果要用一條線段表示圓規(guī)兩只腳間的距離，小組討論一下，該這樣表示。教師在黑板上畫的圓上任意畫一條線段，讓學生判斷是否正確。提問：從圓心到圓上任意一點的線段叫什么？再畫幾條線段，這是半徑嗎？那么，現(xiàn)在你們明白了是什么決定了圓的大小。小組比賽：10秒鐘，你能畫多少條半徑？學生在自己畫的圓中畫半徑。你一共可以畫多少條？半徑有什么特點：你怎么證明的，說給同桌聽。生：我是量的。生：我是折的……教師進行小結：在同一個圓內(nèi)，半徑有無數(shù)條，所有的半徑都相等。用圓規(guī)畫一個半徑是2厘米的圓。同桌評價一下是否正確。玩一玩：剛才老師給大家發(fā)了一個圓形的紙片：老師忘了畫圓心，你能幫助老師給找出來嗎？生：我把紙條對折，發(fā)現(xiàn)了有一條折痕，所有的折痕集中在一點，這一點就是圓心。師：你們同意嗎？折痕叫什么名稱呢？師：請大家看書找出這個折痕叫什么？在此基礎上，引出直徑的概念。師：在自己畫的圓中，畫出幾條直徑，看看直徑有什么特點。它與半徑有關系嗎？學生自由操作，同桌學習交流：得出了在同一個圓內(nèi)，直徑有無數(shù)條，所有的直徑都相等，而且直徑是半徑的兩倍(半徑是直徑的一半)。用字母怎么表示呢？學生繼續(xù)看書。[評析：現(xiàn)代心理學認為，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”組織學生進行探究學習,一方面降低了學生接受知識的難度，另一方面，能聯(lián)系學生學生已有的知識經(jīng)驗，通過豐富的學習活動幫助學生直觀認識常見的平面圖形。在這個過程中，胡老師能通過三個有機的環(huán)節(jié)：欣賞中找圓心討論中找半徑比賽中知特征，大膽放手，把一切探究的機會交給學生，適時引導學生進行操作訓練，在動手中掌握圓的圓心、半徑和直徑的特征以及關系。學生不僅學得輕松活潑，而且較好地體現(xiàn)了新課程的教學理念。]通過這節(jié)課，你學會了什么？你有什么收獲？請大家閉上眼睛想一想。作業(yè)：邊聽音樂，邊用學過的圖形拼圖。（用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形等拼成不同形狀的圖形，看看誰的動手能力最強）活動結束后，進行小結評比。聯(lián)系生活實際想一想：數(shù)學有什么用？[評析：讓學生在操作實踐中、合作交流中鞏固新知，一方面讓學生體驗到數(shù)學學習的價值，另外，可以使學生學有所用，提高學生學習數(shù)學的積極性，豐富學生“主角”的意識。][總評]：從胡老師本課的教學設計來看，教師能充分體現(xiàn)新的課程理念，并成功運用杜威的活動教學理論，精心設計好每一步教學流程。不僅考慮了教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)，更注重了學生的學習行為方式的改變，課程資源的開發(fā)利用。從新課的導入我們就可以看到，她的設計顯得與眾不同，充滿游戲色彩的開始，深深吸引了學生，課堂教學中，胡老師調(diào)動了學生的多種感官參與學習，通過小組學習、交流探究、比賽等形式，激勵學生積極參與合作學習，拓展了“圓的認識”的知識內(nèi)容，并注意評價的多元性、多向性。最后的練習設計，更加強調(diào)了學生學有價值的數(shù)學，讓學生真正體驗了探索獲取新知的成績感和成功感。同時也達到了培養(yǎng)學生學習主動性和創(chuàng)造性的目的。