【正文】 三鄉(xiāng)粉果、橫門花果、沙溪扣肉、涯口云吞等，在家長的陪同下孩子們自己學會烹飪并學會做了幾道中山特色味道的菜，在師生與家長共同分享時孩子們爭先恐后異口同聲說出自己的設想和感受；家長滿意地說：“什么叫綜合實踐，這些的活動有力證明了孩子們在社會實踐提高自己的認識和生活中的能力”。重視了綜合實踐活動的課堂教學，通過學校邀請家長聯系社會為學生打造親身到工廠到社會參與綜合實踐活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創(chuàng)新。社會中、高年級同學在活動中，學會查資料，想對策，仔細觀察，認真記錄，動手實踐，親身體會。在不知不覺中，他們的動手操作能力、合作能力、解決問題的能力等等都得到了較大程度的提高。如：小水滴綜合實踐活動小組的學生通過這幾個月來積極的參與，深入的探討，熱烈的開展各項活動，充分認識到家校有效、緊密的聯系對孩子成長的重要性，真正體會到這綜合課堂的價值。他們集思廣益，身體力行，不斷創(chuàng)新，報道了親子活動方案和取得的成效。又如：低碳生活綜合實踐活動小組，通過親身到公園、住宅區(qū)和社會采訪、調查宣傳等主題活動。體現了家、校合作的綜合實踐活動教育教學質量……，這些活動充分體現了學生自主探究，合作交流，合理創(chuàng)新的實踐能力。別看我們這些孩子小，三、四年級的小朋友都會倡議環(huán)保低碳生活，也能親自實踐，敢于嘗試，高年級的孩子能珍惜每一滴水和變廢物為寶等環(huán)保意識，充分體現了綜合實踐“自主實踐”的原則，改變以教師講解為主，學生被動接受的學習模式，讓學生自由選擇活動主題，在學習過程中綜合運用已有的知識和經驗去解決實際問題，讓他們走出教室，走出學校，到社會中去調查、采訪及宣傳，應同家長們的話：“雍景園小學的學子，真正能在綜合實踐活動課程中學習中體現生活了解社會，嘗到自己走進了成功之路，這樣的課堂我們滿意并大力支持。”我校本學期開展了綜合實踐活動，我感受到是有效的綜合實踐活動教育教學，我們綜合實踐的老師有感悟有收獲有信心展望未來。綜合實踐教學總結篇八綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的39。一門經驗性、實踐性的課程。因此，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和作用。如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。本學期我擔任四年級綜合實踐活動的教師,通過一學期的實踐，我深深地體會到，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，關鍵在于要突出學生主體。綜合實踐活動鼓勵學生隨時隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習對象，自然地、綜合地學習。如本學期四年級孩子自主開發(fā)的主題活動《玩轉飛疊杯》，資源包提供的主題活動《有趣的游戲》等。，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。這樣不僅可以發(fā)展學生探究欲望和創(chuàng)新精神，而且可以幫助學生深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯系。，以許多不同的方式在認識世界和思考問題，綜合實踐活動正是具有了內容的廣泛性和形式多樣性的特點，適應了學生群體個性的多樣傾向和學習方式的多樣性。這就要求教師及其教學設計應當適應學生的學習方式的多樣性。教學設計是既定的，可學生是活的，既然是要以學生為中心，為主體，教學設計也要因學生的需求而合理變動，“以疑激趣，以趣激趣”，敏銳地從學生的生活經驗中挑起問題信息，以更好地達到預期目標。另外，教師本身的知識面要廣，生活體驗要豐富，視野要開闊。比如學生愛玩的游戲要關注，人文、社會知識也要積累豐富，這樣上課時才不會照本宣科，才會讓學生在老師的幫助下，從有限的課本、教學設計走向無限的世界和知識的海洋（1）由于四年級學生年齡還小，剛剛接觸社會，他們對綜合實踐活動課程的認識還不夠，活動能力也較差，在實際操作中有一定的困難，需要我們再多些耐心的幫助和指導，特別是在進行采訪方面。如在采訪《尋找長輩玩過的游戲》這個過程中，對于采訪的一些注意事項、采訪問題的設計等還需要教師注意進行有效的指導。（2）不是所有的學生都全身心地參與了：有的學生沒真正的投入到活動中，有的隊員搜集的資料較少，特別是小組活動時，經常存在個別學生完全沒有參與的情況；沒有注意保存好第一手資料，容易造成資料的丟失；有個別小組活動時不積極等等。（3）在上綜合實踐活動課時，由于考慮學生的安全因素，我們在外出活動時間上難以得到保證。走出校園實地調查，走入社會進行活動的沒有開展，下學期打算爭取家長方面的支持和參與，開發(fā)對活動有價值的校內外資源，為學生開展活動提供良好的條件。（4）在活動過程中，我始終堅持讓小組成員在組長的的協調下酌情分工，各任其責。因為綜合實踐活動課程注重學生的參與性，但現實情況是有些制訂好的方案，對于一部分學生是無法完成的。因為學生的能力有一定的差異：有的學生口頭表達能力比較強，有的同學習作能力較強，還有的活動能力較強……如何使學生真正快樂地參與到整個活動中，做到人人參與，充分發(fā)揮綜合實踐的全員性是我需要深深思考的問題。總之，綜合實踐活動是一種探索過程是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是成功的。