最新用百分?jǐn)?shù)解決問題例2教學(xué)反思百分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)反思不足10篇(大全)-資料下載頁
2025-08-04 21:11本頁面
【正文】 然這么重要，那么對(duì)于光，你想知道什么?因?yàn)閷W(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個(gè)方面出發(fā)了解的，因此這里學(xué)生不難提出問題：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時(shí)，我通過課件模擬漆黑的房間，問為什么看不見物體，學(xué)生回答沒有光，我順勢(shì)引入學(xué)生的問題“光來自何處”。接下來就是學(xué)生討論光的來源。三、尊重學(xué)生的主體地位本節(jié)課中，我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)光，或者說引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向，而主體是學(xué)生。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識(shí)，學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個(gè)方面內(nèi)容：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)三個(gè)問題分別提出猜想。特別在本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)光怎樣傳播教學(xué)中，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的，然后給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生用所給器材驗(yàn)證光是沿直線傳播的，進(jìn)而得出結(jié)論。本節(jié)課也由不足之處，在課程內(nèi)容安排上，本節(jié)課后面有光的色散，由于時(shí)間關(guān)系，我沒有安排本部分內(nèi)容。安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，之前我用的是蚊香，但課前我多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，效果不好，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無煙蚊香，而我所需要的正是蚊香點(diǎn)燃后的煙。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現(xiàn)實(shí)條件限制無法完成光在真空中傳播的情況，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn)。用百分?jǐn)?shù)解決問題例2教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)反思不足篇十《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。能理解并說出霧凇的形成過程。感受霧凇的奇特美麗。但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。自讀質(zhì)疑。品詞、品句，體會(huì)朗讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶€。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過程時(shí)，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題：霧凇的形成需要什么條件。吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸?，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些。語言不夠簡(jiǎn)練。由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。時(shí)間掌握不夠到位。我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。
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