輕與重教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2025-04-05 21:36本頁(yè)面
【正文】 范是很重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，同時(shí)把學(xué)生自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言的敘述和不斷的補(bǔ)充完善，整個(gè)知識(shí)框架就逐步形成了。但是課的一開(kāi)始我因?yàn)榧庇谙胍归_(kāi)輕與重的話題，所以自己在語(yǔ)言敘述上已經(jīng)很不規(guī)范了，這樣肯定不能給學(xué)生嚴(yán)密規(guī)范的語(yǔ)言示范，本節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練部分也因此沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生整節(jié)課關(guān)于輕與重的發(fā)言就顯得比較凌亂，不規(guī)范、不完整?！ ≡谝胝n題的部分，老師應(yīng)該示范學(xué)生講清楚三句話：XX和XX比體重，XX比XX重，XX比XX輕。并讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子舉例說(shuō)說(shuō)生活中的輕與重。再根據(jù)學(xué)生在舉例過(guò)程中的發(fā)言，給學(xué)生指導(dǎo)，讓他們把話說(shuō)完整、講規(guī)范。相信通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言，可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在后面的課中也可以把輕與重的關(guān)系講清楚?！ ?duì)于學(xué)生比較水果輕與重的方法（不論這種方法是否麻煩），只要是正確的都應(yīng)給予肯定。每組人人參與，學(xué)生選擇地用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，即提升了學(xué)生的研究判斷能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在總結(jié)歸納方法的時(shí)候一定要注意自己語(yǔ)言的規(guī)范，可用建議的語(yǔ)氣給學(xué)生一些指導(dǎo)和幫助，讓他們?cè)陬^腦中建立正確的數(shù)學(xué)概念。輕與重教學(xué)反思7 在引入部分，我先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來(lái)比較兩個(gè)物體的輕與重，然后再過(guò)渡到讓學(xué)生猜一猜老師手中的2個(gè)盒子哪個(gè)重哪個(gè)輕，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。學(xué)生想到了很多方法，如生活中使用的工具，天平稱(chēng)等等。這樣的引入能激發(fā)學(xué)生的興趣把注意力馬上集中在如何用自己的方法來(lái)比較物體的輕與重。當(dāng)沒(méi)有這些工具時(shí)馬上想到了用手來(lái)掂一掂，在這一部分中學(xué)生大膽地猜測(cè)、充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)興趣提高了、主動(dòng)地進(jìn)行思維。在“掂一掂”的設(shè)計(jì)中，我選擇了四樣物品：蘋(píng)果、梨、水、氣球。在教材中有蘋(píng)果和氣球兩樣物品，我結(jié)合教材又增加了兩樣，這樣在比較時(shí)，學(xué)生就有6種不同的選擇，不僅可以使學(xué)生的小組活動(dòng)更豐富，還可以讓學(xué)生有較多的語(yǔ)言訓(xùn)練。在猜測(cè)中有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為大盒子重，可見(jiàn)學(xué)生常常會(huì)有“大的就是重的”這樣的誤解，“氣球”正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)“氣球中間是空的，所以它輕”從而體驗(yàn)到物體的輕重不但與它的大小有關(guān)，還和它的材質(zhì)有關(guān)?！ ≡?“拎一拎”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：兩堆物品又如何比較輕與重，當(dāng)物體的數(shù)量比較多的情況下，（如一堆梨和一堆蘋(píng)果的總重量誰(shuí)重誰(shuí)輕）是不是也可以用 “掂一掂”的方法來(lái)比較得出結(jié)論呢？這里我借助了課件向?qū)W生直觀演示，當(dāng)比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適。在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生人人參與，通過(guò)與同桌伙伴合作拎一拎同桌的書(shū)包來(lái)體驗(yàn)“拎”的感覺(jué)?！ ‘?dāng)兩個(gè)物體重量比較接近無(wú)法用手感覺(jué)時(shí)（掂不出）該如何來(lái)判斷，在實(shí)踐中又對(duì)學(xué)生提出了新的問(wèn)題：當(dāng)2個(gè)物體的重量差不多時(shí)，還可以用手邊的工具——橡皮筋來(lái)“吊一吊”，但前提條件是橡皮筋的長(zhǎng)度是一樣的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我反復(fù)讓學(xué)生指出該看哪一段的長(zhǎng)度，有的孩子會(huì)誤解，以為誰(shuí)最低誰(shuí)就最重。在這里我又結(jié)合課件形象的顯示出橡皮筋拉長(zhǎng)的長(zhǎng)度?！ ≡谖鍢游矬w比較輕重之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了掂、吊、拎的方法，并進(jìn)行了充分的體驗(yàn)，例如，在掂一掂中，學(xué)生自己選擇兩個(gè)物品掂一掂、說(shuō)一說(shuō)。在個(gè)別學(xué)生嘗試了 “拎”后，讓所有的學(xué)生拎一拎自己的書(shū)包和同桌的書(shū)包，比一比輕重。在這些體驗(yàn)活動(dòng)之后，要比較五樣物體的輕重怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)小組合作討論、選擇、判斷，有目測(cè)、有用生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)、有兩個(gè)兩個(gè)掂，最后選擇了用橡皮筋吊的方法，這是對(duì)所學(xué)本領(lǐng)判斷后的靈活運(yùn)用。每組人人參與，學(xué)生有選擇地用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，最后把比較結(jié)果記錄在紙上，這里即提升了學(xué)生的研究判斷能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織也更有序了。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生的思維更深入了，對(duì)如何運(yùn)用方法來(lái)比輕重也比較清晰了。第 11 頁(yè) 共 11 頁(yè)
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